基于體驗性的激勵手段在高中英語教學中的運用的實證研究

許建明

【摘要】 激勵手段是課堂教學中有效方式之一。對學生進行即時激勵，能讓學生學會自我肯定，不斷提高學生學習的自信心，從而逐步提高學生學習水平。本文基于體驗性的激勵手段在高中英語教學中的運用進行實證研究。

【關鍵詞】 體驗性 激勵手段 高中英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-056-01

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引言

科學研究表明，人在不受到激勵的情況下，能力可以發揮20%～30%；在受到正確的激勵后，能力可以發揮出80%～90%。這一科學理論充分說明，正確的激勵可以對一個人能力的展現或發揮起到非常重要的作用。英語是一門實踐性學科，需要注重學生的體驗，讓學生從實踐中真正理解和應用英語知識，從而不斷提高學生的英語水平。而學生往往在英語學習中面臨巨大的壓力，或者心存恐懼，這種學習心理的缺陷對學生學好英語產生了非常大的阻礙。在高中英語體驗性教學中，教師應注重激勵手段的正確運用，充分發揮激勵手段的重要作用，緩解學生緊張情緒，消除學生自卑心理，增強學生學習英語的積極性和主動性，努力提高學生學習英語的自信心，從而不斷提高學生的英語水平。

一、競爭，激勵學生產生學習英語的動力

激勵手段應用過程中，適當的競爭是激勵手段發揮作用的動力。學生在學習過程中，普遍存在一種競爭心理，希望自己可以從學習能力、學習方法等方面超越其他學生，這實際上是學生的一種競爭好勝心理。當然，在學生潛意識中也存在對學習的畏懼和緊張情緒。如何利用學生的好勝心理遏制不利于學生學習的消極情緒，是教師教學過程中需要解決的重要問題之一。在高中體驗性高中英語教學中，教師以競爭的方式發揮出激勵手段的重要作用，可以讓學生對學習英語始終處于一種積極的狀態。

現以牛津版高中英語“Sporting events”為例，大部分學生對運動都非常感興趣，對體育賽事和體育明星也不陌生。為此，某教師播放了一段比賽視頻，看哪個學生說出的體育明星的名字最多，問學生“Do you know what kind of sports athlete's name？”說出運動員名字最多的學生獲勝。在整個激勵比賽過程中，既緊緊圍繞課堂教學目標，又激發了學生的思維。學生根據自己的了解回答問題。S1： Liu xiang，yao Ming， Michael Jordan， kobe Bryant，S2：Lebron James， dwyane wade， cristiano ronaldo and Lionel messi， cristiano ronaldo and Beckham…學生說出了非常多的體育運動員的名字，從學生說出體育運動員的名字可以看出學生感興趣的體育運動。根據比賽規則，由說出體育運動員名字最多的學生獲勝。獲勝的學生有可能不是平時英語水平最高的學生，但這反而體現出學生的各有所長，該生將自己的特長以另一種形式展現出來，獲得了成功的快感，自然對英語學習產生了濃厚的興趣。

由此可見，激勵手段在體驗式高中英語課堂教學中的應用，以競爭的方式為學生學習英語營造出良好的課堂學習氛圍，充分調動了學生學習的積極性和興趣，有利于逐步提高學生的英語水平。

二、合作，激勵出學生的好勝心

小組合作學習中每一個成員盡自己最大的努力完成學習任務，真正參與到學習活動中，才能充分調動學習的積極性。所以，在體驗式高中英語課堂教學過程中，教師要合理運用激勵手段，可以以小組合作學習的方式展開，以良好的學習氛圍激勵出學生學習英語的積極性。

再以“Sporting events”為例，教師將學生進行合理分組，并要求學生完成與“Sporting events”相關的情景對話。某小組的對話圍繞“NBA籃球運動員科比退役”展開，S1： did you watch the kobe retires the basketball game？ S2：Its very impressive！ Kobe is really a great basketball player…

簡單的情景對話，既增強了對學生的吸引力，讓學生都參與到課堂教學活動中，又充分發揮了激勵手段的重要作用，展現出了學生的好勝心，從而極大地調動了學生學習英語的積極性。

三、評價，以激勵的方式讓學生獲得成就感

教師的一言一行都會對學生形成深刻的影響，教師對學生學習的行為和結果及時作出客觀、公正的評價，可以讓學生從英語學習中獲得成就感。所以，高中英語體驗式教學中運用激勵手段，教師就可以從評價中展現出激勵的重要作用。

筆者在平時教學中經常給予學生口頭上的表揚，如“good”，“great”等等，再以“Sporting events”為例，某組學生按照教師的要求完成了情景對話，而這組學生平時在英語課堂上表現得并不突出，英語水平也不高，但這次卻很好地完成了情景對話，教師當場對學生進行了肯定，給予充分的激勵：wonderful， you said it is too good！ To continue， you will learn English well！教師的即時表揚增強了學生學習英語的自信心，使學生從學習英語中獲得了成就感。學生從教師的表揚和鼓勵中更感受到教師的肯定，從而戰勝自卑，積極參與到緊張而熱烈的英語學習中去。

結論

高中生在學習英語中普遍表現出壓力過大、過于緊張等消極情緒，讓學生參與英語學習活動，體驗英語學習過程，適當對學生進行激勵，就可以幫助學生消除英語學習的自卑心理，有效緩解學生學習英語的緊張情緒，進而樹立學習英語的自信心，不斷提高學生的英語水平。

[ 參 考 文 獻 ]

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