電學基礎課程“翻轉課堂”本土化改革方法研究*

陳卓（貴州大學電氣工程學院，貴州貴陽550025）

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電學基礎課程“翻轉課堂”本土化改革方法研究*

陳卓
（貴州大學電氣工程學院，貴州貴陽550025）

摘要：針對我國高校電學基礎課程教學中存在的問題，分析了存在問題的原因，并從合班人數多所帶來的問題以及如何調動學生積極性參與課堂互動、如何進行考核改革和如何更改教學內容等方面提出了“翻轉課堂”本土化改革實施方案。通過問卷調查的形式驗證該方法的可行性，并通過閉卷考試和教考分離的形式對教改班和普通班的考試成績進行了比較，結果證明文章方法有效。

關鍵詞：翻轉課堂；本土化教改；電學基礎課程；合班改革

一、概述

翻轉課堂教學模式于2007年在美國逐漸推廣后，短短幾年內受到了來自世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐［1，2］。大量的研究數據及實踐經驗顯示，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得到明顯提升，學生的學習能力和學習興趣得到極大加強。這說明該教育理念蘊含著當下教育模式所缺少的要素及亮點，將其引入到我國高等教育中來必能帶來一定的效益。然而，由于中美教育背景、教育模式等方面都存在較大差異，如何將翻轉課堂本土化，是使其在我國我省尤其在我校發揮應有功能和效益的關鍵［3］。

全國多所高校逐漸將翻轉課堂的教育理念引入到各所大學，開展了大量的理論和實踐工作［4，5］，既有模糊的實踐與探索，也有深入的探查和梳理；既有文科理科課程的改革實施，也有醫、工科教學模式的改革［6］；既有實施策略的建議，也有對實踐成果的評價［7］。然而，將翻轉課堂模式引入我國，若照搬國外的教學經驗，不考慮我國國情及實際問題，則會得不償失。

文章針對合班授課中人數多、學生態度和水平參差不齊的現狀，以電學基礎課程為改革對象，對翻轉課堂的本土化引入開展研究，為其在大部分課程中都能移植嫁接提供有效方案和可靠路徑。

二、電學基礎課程教學中存在的問題

電學基礎課程為電相關專業的專業基礎課，為后續的專業課程的學習保駕護航。目前，我校的電學基礎課程均采用傳統的教學模式，即主要是教師在課堂通過板書和幻燈片講述主要內容，學生通過記筆記和完成課后作業的方式開展教和學。這種方式表面上能讓學生在一堂課上很方便、快捷、輕松地大量獲取老師所教授的知識，然而在實際的教學中途顯了很多問題：

1.學基礎課的教師講得多、學生想得少，老師講得口干舌燥，學生聽得哈欠連天。

2.課后作業能做對，但只要把問題的說法一改變就一無所知。

3.高分低能情況突出，且實驗過程中不能獨立解決遇到的問題。

4.后續專業課學習中不能把基礎課程的內容與新學課程的內容有效聯系和結合。

三、原因分析

造成以上問題主要有四方面的原因：一是電學基礎課多為大班課，少則八九十人，多則一百三四十人，學習緊張程度不夠，學生上課易分心，更易于開小差、玩手機，嚴重影響教學效果。二是課堂上的主角只有老師而非學生，學生只需機械地記錄和記憶即被稱為上課，因此學生無法根據自己的興趣去認識問題和解決問題，更無法感受通過自己的思考而獲取知識的快感和成就感。三是考評考核機制不合理，易造成投機的應試心理。第四是因為教師教學方式陳舊，照本宣科情況突出，缺少趣味性與時代感，無法吸引學生。長此以往則造成學生學習主動性減弱、學習態度不端正等惡果。為改變這一局面，采用新的教學模式以增強課堂學習的趣味性和緊張度、提高學生學習主動性和端正學習態度是當務之急。“翻轉課堂”正是針對這一理念而得到廣泛認可的新興的教學模式。

四、“翻轉課堂”引入面臨的問題

以往對翻轉課堂的引入開展的研究，都要在實施過程中滿足特定的條件。所謂的特定條件，一方面是授課人數必須為50人以下的小班；另一方面是學生必須都很配合。而這兩個條件恰恰是大部分高校的公共課、專業基礎課達不到的。高校為緩解教學資源緊張的局面，往往將人數規模不等的幾個自然班放在一起組成合班，采用同一進度進行授課，這種方式會使傳統的教學方式方法失靈，教學效果不佳，而翻轉課堂直接引進，必定也會遭遇困難。另外，大部分學生已習慣上課只聽不發言和不愿同老師在課上交流，雖然對傳統教育模式無影響，但這對需要學生積極配合的翻轉課堂模式帶來了障礙，現有研究也都回避了這方面的影響。

五、采取的措施

（一）以90人《電工學》為“翻轉”試點，逐步推廣至《電路原理》

90人左右的合班在電學基礎課程教學中較為常見，選擇該類班級為試點具有普遍性。首先進行初級翻轉，即先對《電工學》一半或一半以上的學時進行改革，由老師布置預習內容及需要思考的問題，學生下課進行準備；課上老師對學生預習情況進行檢查，再對內容進行拓展，并對學習效果進行檢測。然后進行中級翻轉，即將一個大班分為2個隊，共10組，每組9人左右，進而建立激勵機制使組與組之間有競爭，隊與隊之間有競爭，組員與組員之間有競爭，提升學生的學習緊張度。最后進行翻轉推廣，即將《電工學》的翻轉方案應用于《電路原理》，達到鞏固教改成效的目的。在教改項目執行中，均選擇《電工學》一個合班和《電路原理》一個合班進行試驗，建立教考分離制度，將教改班和傳統班的教學效果進行對比，并進行問卷調查，以便客觀評價教改效果。

（二）增強老師與學生的互動，以學生表達自己的思想為主，老師引導為輔，增加小組趣味活動

課堂上不再是老師滿堂灌，而是鼓勵學生主動思考并陳述。由老師課前提供預習材料，包括文獻、視頻等，學生通過自主學習知識點和概念，課上與老師互動討論、匯報、答疑解惑。上課過程中允許帶參考書、電腦、手機等電子設備上網查閱資料。課上先以小組協作完成項目（可為老師提出的思考題，也可為較復雜的綜合能力應用題，或者是與實際應用相關的問題），然后小組代表陳述項目完成情況，再由老師提問小組其他同學并指出存在的問題及提出解決方案。教學過程中穿插搶答和找茬等環節以活躍課堂氛圍。同時還增設小型比賽作為學習效果的考查。課后完成少量復習作業，重點完成預習任務。

（三）完善考核機制，倡導以解決問題為目標的學習理念，由學生自行完成實驗設計

學生課堂表現及能力的提升應作為學習成績的一部分，但為了避免有學生偷懶、投機和消極，可將小組匯報、搶答的情況量化后作為平時成績，由于合班課很難兼顧每個學生，所以以小組為單位進行評分。若小組被點名的同學完成情況較好，則可獎勵該小組；若被點名的同學態度消極、完成情況較差，則牽連整組同學扣掉平時成績。這樣可刺激學生的責任感來督促態度不積極的學生全力以赴。另外，電學基礎課的實驗環節對理論部分的學習非常重要，因此在課堂上增設實驗步驟設計比賽，由老師評判其可行性，再在實踐環節中加以驗證。

（四）更新教學內容，結合后續課程及實際研究熱點，拓展學生視野，延續課堂教學

教學內容應與時俱進，因此在課程的后半期增設相關的研究熱點，介紹比如智能家居、智能充電樁、機器人技術等先進領域的相關概念，并介紹本課程與相關技術的關聯性。除此之外，后續專業課與本課程緊密聯系的內容也應作為教學內容給予更新。

六、實施效果

（一）《電工學》問卷調查結果對比

在對《電工學》實施改革前后，分別對學生進行了問卷調查。

圖1　改革前問卷調查結果

第一次課進行的調查中，只有32%的學生認為翻轉課堂改革能幫助學生更好地學習新知識，而有58%的學生認為學習效果主要取決于學生自身，與教學方式無太大關系。在經過一個學期的改革試驗后，又對學生做了一次調查。結果與之前有了很大不同。在第四十八次課結束后，學生中72%的學生認為翻轉課堂改革對培養他們學習的主動性很有幫助，而20%認為比預期的有效，但趣味性稍有欠缺。（圖1、圖2）

圖2　改革后問卷調查結果

（二）《電路原理》考核結果對比

在《電工學》進行前期適應性改革后，再對《電路原理》進行大班教學應用。在《電路原理》的教學中加強了課堂辯論、課堂游戲以及擴展內容討論等環節，增強了課堂教學趣味性。又由于班級人數多，課堂互動人均時間太短，因此增設了課后網上點名回答問題的環節。該環節主要用于督促學習習慣不好、學習主動性差的學生。文章選擇了一個100人的班級作為教改班，為了便于比較，選擇了同年級人數分別為102、100、98人的

圖3　同年級考核結果對比

班級進行對比，這三個班均未實施教改模式，文章命名為普通班a、b、c。將這四個班的考試成績相比較，結果如圖3所示。

未實施翻轉課堂的普通班，考試成績都很平均，不及格率大約為29%，而教改班不及格較低，僅為8%左右；在高分區，教改班高于90分的比例約為25%，而普通班只有5%左右。普通班的平均分為68.2分，而教改班的平均分為76.6分。綜合比較下來，采用文章的翻轉課堂本土化教學模式的班級在考試成績方面較其他班級有明顯優勢。

七、結束語

文章針對高校電學基礎類課程合班授課中人數多、學生態度和水平參差不齊的情況，提出引入“翻轉課堂”將其本土化的具體實施方案。經過一年的實踐，將兩門電學基礎課程作為實驗對象，實施了“翻轉課堂”本土化改革試驗。試驗結果表明，學生認可該教學模式改革，同時考核成績也體現出了教改后的優勢。文章的方法可將“翻轉課堂”這一先進的教育模式有效地與國情及我國特色相結合，將為“翻轉課堂”的推廣及移植提供參考。

參考文獻

［1］Knewton.The flipped classroom infographic：A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head［EB/OL］. http://www.knewton.com/flipped-classroom/，2012-01-13.

［2］從認知負荷視角探究翻轉課堂［J］.遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

［3］楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究［J］.中國電化教育，2014（11）：101-110.

［4］龍菡.大學英語項目式翻轉課堂教學設計及實證研究［J］.中國教育學刊，2015（12）：229-230.

［5］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［6］初國良，汪華僑，郭開華.基于混合學習的臨床解剖學翻轉課堂教學設計與實踐［J］.中國教育醫學技術，2015，6（29）：642-644.

［7］張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究［J］.遠程教育雜志，2013（1）：73-78.

Abstract:Aiming at the problems that exist in the teaching of the basic course of electricity in our country's universities，the paper analyzes the causes of the problems，and proposesthe implementation program of the localization reform of "flipped classroom" from the problems caused by more students in joint classes，the way to mobilize the enthusiasm of students to participate in classroom interaction，the way to assess and reform and the way to change the teaching content etc. The feasibility of the method is verified through the questionnaire survey，and the results show that the method in this paper is effective by comparing to the test scores of education reform class and ordinary class through the form of the closed volume test and the separation of teaching and examination.

Keywords:flipped classroom；localization education reform；electrical basic course；closed class reform

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0068-03

*基金項目：貴州大學高等教育研究項目“翻轉課堂”本土化改革研究；貴州大學電氣工程學院本科教學工程項目基于“翻轉課堂”的電學基礎課程教學模式改革研究。

作者簡介：陳卓（1980-），女，貴州安順人，博士，副教授，研究方向：電工電能新技術應用。