新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探略

王浩

摘 要： 閱讀是人類靈魂的終身伴侶。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的組成部分，閱讀是拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要途徑和手段。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，當(dāng)前，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題。本文立足于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，分析在新課程改革背景下有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

“書是人類進(jìn)步的階梯”。閱讀，是豐富人生閱歷、拓寬視野、提高綜合素質(zhì)的重要途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)重要的組成部分。有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面有效地發(fā)展。當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提升，影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高。以下，筆者針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析在新課程改革背景下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生主體地位的培養(yǎng)

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式逐漸取代傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式。但是，由于教學(xué)改革的不徹底性，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)主體不清、責(zé)任不明的教學(xué)現(xiàn)狀比比皆是。灌輸式的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重影響當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。學(xué)生主體地位不明確，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也影響學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維，不利于閱讀教學(xué)有效性的提高。

2.過(guò)于重視標(biāo)準(zhǔn)答案

一直以來(lái)，中國(guó)的教育體制往往重視“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無(wú)論任何形式的題目或者教學(xué)，都會(huì)有一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種標(biāo)準(zhǔn)答案的存在，往往使得教師的課堂教學(xué)刻板而單調(diào)，缺乏啟發(fā)性和發(fā)散性。尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)答案的存在，不利于學(xué)生形成啟發(fā)性思維，也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。

3.閱讀教案形式化

當(dāng)前，教案是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有效參考。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師制訂的教案往往流于形式。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)教案制作得無(wú)比精美和詳盡，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于教師沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的各種可能情況進(jìn)行充分的了解和預(yù)見(jiàn)，使得教學(xué)的發(fā)展和教師的預(yù)期嚴(yán)重不符，使得教師的教案完全流于形式。另外一種情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生的主觀思維，完全按照自己的教案生搬硬套，學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)展的空間，同樣影響學(xué)生閱讀效率的提高。

二、新課改下有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中亦是如此。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位的提升，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，從分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知學(xué)生的理解能力和理解水平，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的分析和了解，將教師的教學(xué)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，這樣的教學(xué)模式方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要全面提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，還要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中重視閱讀，無(wú)論是課內(nèi)知識(shí)還是課外閱讀都格外重要。對(duì)于課內(nèi)閱讀，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀模式；對(duì)于課外閱讀，教師可以通過(guò)推薦學(xué)生優(yōu)秀的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的有效閱讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)法是當(dāng)前一種有效的且使用廣泛的教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景模擬教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，對(duì)于一些課文，教師可以通過(guò)情境再現(xiàn)、角色扮演的模式，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演法，讓情境再現(xiàn)。情境再現(xiàn)的模式，可以讓學(xué)生深入文章的中心思想，深刻感受作者在創(chuàng)作時(shí)的感受，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中融入更多的情感，更多地體會(huì)作者的情感，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。

4.重視教案設(shè)計(jì)的實(shí)用性和科學(xué)性

教案是輔助教師教學(xué)的有效手段。在教案的制訂過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)用性和科學(xué)性，不能過(guò)于花哨而不切實(shí)際。在教案的制訂過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有一個(gè)大致的構(gòu)架，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)存在的各種可能情況做詳細(xì)的規(guī)劃和了解。在課堂教學(xué)中，教師要以教案為依托，并對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)出現(xiàn)的情況靈活處理和掌握，確保閱讀教學(xué)沿著有效的方向前進(jìn)。

5.重視教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)改革的有效手段。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)反思，通過(guò)有效的教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)及時(shí)的改革與創(chuàng)新，解決當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的組成部分，閱讀是拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要途徑和手段。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，當(dāng)前由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題。本文立足于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，分析在新課程改革背景下有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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