教育現(xiàn)代化背景下高職教師專業(yè)化研究回顧與展望

陳登 張建敏 汪蓉

【摘 要】教師專業(yè)化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經之路。高職教師專業(yè)化發(fā)展關系著我國職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的速度和質量。本文對近十年我國有關高職教師專業(yè)化的研究進行了綜述，并提出了未來研究方向的建議。

【關鍵詞】教育現(xiàn)代化；高職教師；專業(yè)化發(fā)展

【基金項目】本文系四川省教育廳2014年科研項目“教育現(xiàn)代化背景下川北地區(qū)高職教師專業(yè)化研究”（編號：14SB0373）的研究成果。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0108-02

高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，是知識和技能的傳遞者，是人才培養(yǎng)的主要承擔者。隨著教育現(xiàn)代化的不斷加速，社會對高職院校人才培養(yǎng)的迫切需求，高職教師要面對現(xiàn)實，改變傳統(tǒng)教育方式，尋求專業(yè)化發(fā)展，緊隨時代需要，承擔起培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才的重任。

一、高職教師專業(yè)化研究綜述

1. 高職教師專業(yè)化內涵研究

高職教師專業(yè)化的內涵必然依據高職教育的性質、人才培養(yǎng)目標和發(fā)展規(guī)律定性。分析學者們對高職教師專業(yè)化內涵的概括，不難發(fā)現(xiàn)大多學者都是在普通教師專業(yè)化基礎上融入高職教育的特點而定性，缺乏對高職教師獨特性的構建。比如劉素婷認為高職教師專業(yè)化首先是高職教師要達到符合規(guī)定的相應學歷，有一定學科領域的專業(yè)素養(yǎng)，具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工程實踐經驗，取得崗位資格證書，并具有產業(yè)服務能力，其次還應具備教育專業(yè)素養(yǎng)，掌握高等職業(yè)教育的基本特點與規(guī)律，有較高的服務精神與職業(yè)道德，符合一些與教師有關的特殊要求等。劉娜也認為高職教師專業(yè)化是具有《職業(yè)資格證書》和《專業(yè)資格證書》，同時具備作為一名教師和專業(yè)技術人員的資格，并且每個職業(yè)教育教師要具備研究意識并付諸教學實踐，把理論研究與實際應用結合起來。同意這個觀點的還有陳永芳、米靖，認為職業(yè)教育教師具有雙重實踐特性：是教育家也是職業(yè)專家。從高職教育的職業(yè)性、實踐性和社會性等特點就足以說明高職教育顯著區(qū)別于普通高等教育。以普通高等學校的教師專業(yè)化來理解高職院校教師專業(yè)化略有偏頗粗糙之意。因此，對高職教師專業(yè)化的理解應統(tǒng)籌梳理，不僅要考慮教師職業(yè)的基本特征，還要考慮高職教師的獨特性，形成對高職教師專業(yè)化的獨特理解。

2. 高職教師專業(yè)化存在的問題研究

目前學者對高職教師專業(yè)化的研究大多集中在教師專業(yè)化現(xiàn)狀和問題研究。通過文獻梳理，發(fā)現(xiàn)我國高職教師專業(yè)化發(fā)展的問題大致表現(xiàn)在：高職教師專業(yè)標準不健全；高職教師資格認定不合理；高職教師實踐能力缺失；高職教師專業(yè)素質不高。如唐曉鳴、陳松洲認為我國高職教師專業(yè)化所面臨的突出問題主要有5個：高職院校及其教師對教師專業(yè)化的認識不足；高職教師整體上專業(yè)素質仍不高；師資培養(yǎng)偏重學術，教師實踐能力缺失；教師缺乏職業(yè)過程知識，教學過程中理論偏離實際；教師專業(yè)自主權受到限制。劉桂林在《高職教師專業(yè)化：內涵、問題與對策》一文中提出高職教師專業(yè)化面臨4個問題：專業(yè)標準不健全，包括專業(yè)準入標準缺失，專業(yè)發(fā)展標準缺失，職稱評聘標準缺失；教師教育不科學，表現(xiàn)在教師職前、入職、職后培養(yǎng)培訓不科學、不連貫；專業(yè)自主權缺失，表現(xiàn)在教師教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權等方面的自由與權利；專業(yè)倫理缺位。葉小明在《高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究》中提出目前高職教師隊伍存在3個方面問題：培訓體系不規(guī)范、目的不明確；教師來源比較單一、知識結構不合理；師資培訓政策和保障機制不健全。

3. 促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的對策研究

縱觀眾學者對高職教師專業(yè)化對策的討論，大多是從國家、學校和個人3個方面提出。國家健全師資培養(yǎng)制度，學校提供給高職教師專業(yè)發(fā)展的各種條件和機會，教師個體也要注意樹立專業(yè)發(fā)展終身信念，不斷更新專業(yè)知識以及反思教學，提高教學實踐能力、科研創(chuàng)新能力，不斷探索教學規(guī)律。例如，邵來成提出要促進高職教師專業(yè)化發(fā)展應積極創(chuàng)設良好的高職教育發(fā)展外部環(huán)境，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的學歷層次。丁宏偉等提出要樹立職業(yè)教育新觀念，提高對教師專業(yè)化的認識，加強教師的職前培訓，縮短教學適應期，完善教師繼續(xù)教育制度，樹立終身學習和反思的觀念，并嚴格教師資格認定標準，規(guī)范職業(yè)技能要求，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。賀文瑾等提出職教師資隊伍專業(yè)化的5個對策：堅持專業(yè)化發(fā)展方向，提高職教師資職業(yè)待遇和職業(yè)聲望；構建科學的職教師資培養(yǎng)課程體系，造就新型職教師資；改革教師教育傳統(tǒng)方式，建立“三元”職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式；加強職教師資的在職培訓，促進教師專業(yè)成長；健全職教師資制度體系，保障教師專業(yè)化發(fā)展。總的來說，在已有文獻中對高職教師專業(yè)化的研究很多，但是大多具有普遍性，很難在實踐中操作，缺乏具體的實施方案，高職教師專業(yè)化對策研究還有待進一步深入開展。

4. 高職教師專業(yè)化的素質結構研究

高職教師專業(yè)化發(fā)展，理論與實踐是教師專業(yè)發(fā)展的兩翼。高職教師專業(yè)發(fā)展基本素質結構在李慶原等人看來主要有3個，即：教師專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能嫻熟、專業(yè)情感健全。 闡雅玲、張強也認為高職教師專業(yè)能力標準包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質3個方面。此外，吳全全概括了職業(yè)教育教師專業(yè)化的內容構成：強化專業(yè)理論知識的更新；強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練；強化職業(yè)教育理論的學習；強化職教教學實踐的效果。總的來說，在已有文獻中雖然已經建構高職教師專業(yè)化的素質結構，但是大多具有普遍性，高職教師的獨特性并未得到較好的體現(xiàn)，很難在實踐中操作。高職教師專業(yè)化的素質結構還有待進一步深入開展。

二、教育現(xiàn)代化背景下高職教師專業(yè)化研究展望

目前關于高職教師專業(yè)化的研究雖然已取得一定成果，但高職教師專業(yè)化研究的特性、高職教師專業(yè)標準研究、高職教師資格認定、高職教師實踐能力及高職教師專業(yè)素質研究等將是以后研究的方向。隨著信息時代的到來，數(shù)字化和網絡新技術正在快速改變大學校園和課堂教學，職業(yè)教育發(fā)生了天翻地覆的變化，高職教師專業(yè)化發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

推動高職教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育現(xiàn)代化水平，對于我國從教育大國、人力資源大國向教育強國、人力資源強國邁進具有決定性的意義。我國職業(yè)教育的發(fā)展較國外發(fā)達國家相對落后，職業(yè)教育是振興國家的關鍵，只有加快職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展才能成為真正意義上的教育強國。因此，在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新時期，高職教師肩負著艱巨的任務，他們不再是單純的傳統(tǒng)意義上的教師，不僅要肩負起培養(yǎng)高素質技能型人才的重任，還要成為創(chuàng)新職業(yè)的引路人和啟蒙者。

未來高職教師專業(yè)化發(fā)展更多的是教師觀念上的改變，首先應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷學習新的教學理念，掌握新知識新技能，用最新的觀念和知識教書育人。其次，高職教師專業(yè)化研究要借鑒其他學科的相關研究成果，比如高職教師要樹立現(xiàn)代管理觀，重新認識評價學生的內容或標準，對高職教師專業(yè)的評價也不能簡單以學生成績來體現(xiàn)，更多要考慮教師的專業(yè)知識、專業(yè)品質及專業(yè)能力等。教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)最終是人的現(xiàn)代化，未來高職教師專業(yè)化研究要構建高職教師自身專業(yè)標準，教師的素質要達到現(xiàn)代化標準，著力建設一支師德高尚、業(yè)務精良、結構合理的教師隊伍，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化，從而實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化。

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（編輯：秦俊嫄）