角色扮演法在《化學教法實驗》課程中的應(yīng)用

范建鳳 趙二勞 趙志剛

[摘 要] 在高師化學專業(yè)化學教法實驗課程教學實踐中引入角色扮演法， 通過課堂實踐后， 采用調(diào)查問卷對該課程的教學效果進行了評價，評價結(jié)果顯示該教學方法在教學實踐中的可行性高，教學效果好，具有一定的推廣應(yīng)用價值。

[關(guān) 鍵 詞] 角色扮演法；化學教法實驗； 教學效果分析

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0070-02

中學化學教育的全新課程理念、全新教材和全新課程評價觀，強烈地沖擊著高等師范院校化學教育體系，對師范生提出了更新、更高的要求。培養(yǎng)符合中學化學新課程體系的高素質(zhì)師資，是化學教法實驗課程教學的新目標。傳統(tǒng)的化學教法實驗課程的教學模式僅注重對學生實驗技能的培養(yǎng)，對學生的實驗教學能力、實驗研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在諸多不足，創(chuàng)新化學教法實驗課程教學模式，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的需要，培養(yǎng)新形勢下合格的中學化學教師，是高等師范院校化學專業(yè)的根本任務(wù)。

近年來，我們就化學教法實驗課程內(nèi)容、教學方法、評價考核方式進行了改革，實施了“開放式、研究性”實驗教學，采取角色扮演法進行真實的教學情境模擬，讓學生扮演教師的角色，運用所學知識，從事教學活動，以達到預期教學目標，融理論教學與實務(wù)訓練為一體。并經(jīng)過我院化學系5屆本科生的教學實踐，不斷充實、創(chuàng)新、提高，初步構(gòu)建了符合我省我市區(qū)域特情的基礎(chǔ)教育中學化學教師培養(yǎng)體系和教學模式。

一、教學對象和研究方法

（一）教學對象

選擇忻州師范學院化學專業(yè)2013、2014級4個班的學生為研究對象，共計198人，男生36人，女生162人，均為普招本科生。均在大二下學期學習化學教法實驗課。

（二）教學內(nèi)容

本門課程精選了10個實驗，有氧氣的制取及性質(zhì)實驗研究，木炭還原氧化銅實驗研究，甲烷的制備及性質(zhì)實驗研究，海帶中碘的提取等，包括了初、高中化學的重點實驗，從實驗原理、實驗方案、步驟、代用裝置、綠色化、微型化、綜合性等方面進行研究。

（三）研究方法

1.設(shè)置情景

學生扮演模擬教師，進行一次全程教學實踐活動，從課前準備到參與教學過程，以及課后實驗室的整理和實驗報告的批閱，每個環(huán)節(jié)都在教師的指導下進行。

2.分組方法

每次實驗20人一個大組，一個班分為兩組或三組。每個大組又分為10個小組，每小組2人，負責一個實驗項目，擔任模擬教師，保證每位學生至少有一次做模擬教師的機會。

3.布置預習

要求全體學生根據(jù)中學實驗要求，查閱相關(guān)文獻資料，觀看視頻，參考教材中的相關(guān)內(nèi)容，確定實驗方案，寫出預習報告。

要求模擬教師完成上述任務(wù)后，與任課教師討論實驗方案，利用業(yè)余時間提前一周在開放實驗室并在教師指導下預做實驗，進行探究；結(jié)合自己的實驗操作過程，寫出教學設(shè)計；寫好板書，并多次試講；并為本組同學準備實驗。

4.課堂教學

（1）教師技能訓練環(huán)節(jié)

①輪值模擬教師限時講解并演示實驗。

②所有學生對模擬教師的講解和演示從教學技能及實驗內(nèi)容等方面進行評價。

③教師評價并補充內(nèi)容。

（2）實驗訓練環(huán)節(jié)

①參照教材中的實驗方案，設(shè)計自己準備采取的實驗方案并實施。

②如果根據(jù)其他參考資料設(shè)計方案，與其原理和裝置差異較大，應(yīng)與實驗教師交流并獲得同意后才能實施。

③實驗方案學生自主選擇與統(tǒng)一分配相結(jié)合。

④教師及模擬教師巡回指導。

（3）總結(jié)討論環(huán)節(jié)

實驗全部結(jié)束后，教師及模擬教師組織學生對實驗過程中存在的問題、疑點、方案、實驗操作技能、結(jié)果和結(jié)論進行交流和討論，對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。

（4）善后處理環(huán)節(jié)

模擬教師對實驗過程中產(chǎn)生的廢物進行處理并整理清掃實驗室。

5.教學反思

（1）實驗報告的撰寫

模擬教師結(jié)合自己的授課情況，完善修改教學設(shè)計，制定出你認為合理的教學策略并在教學設(shè)計中補充教學反思。其他學生寫出實驗報告，實驗報告應(yīng)包括以下內(nèi)容：

①實驗原理（化學方程式）、實驗裝置圖、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。

②自己在本次實驗中的成功經(jīng)驗或失敗教訓。

③對本實驗的改進或其他創(chuàng)新性想法，并完成思考題。

（2）實驗報告的批閱

模擬教師在教師的指導下批閱實驗報告，全程性參與教學活動。

（3）總體評價（一般放在下次實驗之前）

教師對實驗報告及整體情況進行點評。

6.評價方法

學期末采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷（見下表）調(diào)查角色扮演法的教學效果。共發(fā)放問卷198份，回收198份，回收率100%。

角色扮演法教學效果調(diào)查表

二、結(jié)果與分析

從問卷統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學生對角色扮演這種教學模式的接受情況（題1～3），90%的學生認為是以學生為中心，95%的學生真正喜歡這種教學方式，說明本門課適合采取角色扮演法。因為“化學教法實驗”在大二年級的下學期開設(shè)，對學生來說，中學化學實驗沒有多大難度，又是上中學時見過或做過的，經(jīng)過充分準備講解和演示都基本能到位，更能激發(fā)學生的學習興趣。但對于其他實驗課，尤其實驗原理、儀器操作等難度較大的實驗課，完全由學生講解不會到位，所以有45%的學生認為不希望其他實驗課也采用這種教學形式，但還是可以參照改進方法的。

學生對課程教學形式對其專業(yè)素質(zhì)提高方面（題4～7），96%的學生認為對提高語言表達能力有幫助，100%的學生認為對提高教師技能有幫助，90%以上的學生認為對提高實驗探究能力、文獻查閱和學習能力有幫助。對其綜合素質(zhì)提高方面（題8-9），90%的學生認為對提高其團隊意識有幫助，98%的學生認為責任意識增強了。

學生印象最為深刻的是自己所負責的實驗項目，準備過程很辛苦，反復試做試講，體會到了教師職業(yè)的辛苦，深刻感受到了什么叫“臺上一分鐘，臺下十年功”。并且對所負責的這個實驗項目內(nèi)容基本做到了融會貫通，表示自己永遠不會忘記這個實驗。多數(shù)學生認為本門課教學方法只是對通過自我學習結(jié)合角色扮演后對該實驗內(nèi)容掌握較好，對其他實驗項目掌握情況一般。所以有的學生提出對只能扮演一次角色有些遺憾。

總的來說，經(jīng)過幾年的教學實踐，取得了良好的教學效果，角色扮演法調(diào)動和激發(fā)了學生的學習積極性，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的飛躍，學生主動參與課程的實驗探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，學生的實驗?zāi)芰蛷慕碳寄芏嫉玫搅孙@著提升。角色扮演為學生展現(xiàn)自我提供了空間和平臺，使學生自己動手、探索奧秘、追求成功的愿望得以實現(xiàn)，促進了學生的個性化特長發(fā)展，提高了學生的綜合素質(zhì)。

三、討論與建議

角色扮演法在化學教法實驗課程中的應(yīng)用，盡管取得了一定的成績，但還需進一步完善。

（一）如何解決非角色扮演實驗項目學習效果一般的問題值得進一步研究。如果不確定每位學生負責的項目，對每個實驗項目全體學生都準備，隨機抽簽扮演教師角色，所有學生都有壓力來認真準備，但時間、場所和精力上不太現(xiàn)實。可將非角色扮演者提前分為若干小組，每個小組設(shè)計一種方案，方案設(shè)計體現(xiàn)：①與生產(chǎn)生活聯(lián)系；②發(fā)展微型化學實驗；③開發(fā)綠色化學實驗；④增強實驗的探究性；⑤重視實驗的趣味性。這樣準備的內(nèi)容相對較少，非角色辦演者只側(cè)重于實驗探究能力的培養(yǎng)和評課能力的培養(yǎng)。

（二）化學教法實驗室安裝錄播系統(tǒng)，角色扮演者在講解演示過程中，以及學生點評過程中可全程錄像，實驗結(jié)束后任何時候都可回放，讓扮演者清楚自己的教學情況。

（三）進一步從內(nèi)容體系上重新構(gòu)建，體現(xiàn)綜合性、設(shè)計性、綠色化、微型化、趣味性。

（四）進一步優(yōu)化考核評價體系，平時評價與期末評價相結(jié)合，制定較為詳細的定量評價標準，構(gòu)成評價的指標體系。

參考文獻：

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