多元化考核體系在高職生物化學教學改革中的作用探討

薛剛霞

[摘 要] 分析研究醫學生物化學實際教學改革過程中多元化考核體系所發揮的作用。選取本校高職護理專業2013級（n=985）和2014級（n=1126）作為研究對象，其中2013級為對照組，接受傳統期末考試，2014級為觀察組，接受多元化考核，對比兩組的考試成績。發現觀察組所獲得的平均成績為（80.1±0.03）分，高于對照組的平均成績（71.4±0.07）分，比較差異非常明顯，存在統計學意義（t=3791.524，P<0.05），同時觀察組學生學習積極性、學習興趣、知識掌握程度、動手能力以及團隊協作能力方面的調查得分都明顯高于對照組，比較差異具有顯著性（P<0.05）。說明多元化考核體系的實施能夠顯著提升學生自身綜合學習能力，具有較高的應用價值。

[關 鍵 詞] 多元化考核體系；高職護理；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0110-02

隨著職業教育的進一步發展和社會需求的不斷變化，多數醫學衛生學校已由普通中專升格為職業學院，護理專業也成為許多職業院校的拳頭專業。生物化學作為高職護理專業的一門基礎課程，對培養新型高素質人才具有重要的作用。在職業教育越來越受到重視的新形勢下，如何搞好生物化學教學工作是一個值得長期探討的問題。傳統閉卷考試僅憑一張試卷就可以決定學生成績，該類考試模式可以提升學生對課本基礎知識方面的記憶能力，可是沒有注重學生對這些知識的深入理解、自主學習以及知識掌握能力，很多學生抱著臨時抱佛腳的態度應對考試。為了改善這種狀況，就應該在教學改革過程中將勝任能力當作核心目標，實施多元化考核體系，從評價體系、考試內容和考試形式等方面進行改革。本文以高職護理專業2013級和2014級的2111名學生作為研究對象，分析研究醫學生物化學實際教學改革過程中多元化考核體系所發揮的作用，現將研究結果作如下報告。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取本校高職護理專業的2013級（n=985）和2014級（n=1126）作為研究對象，將其分為觀察組（n=1126）和對照組（n=985），觀察組有男678名，女448名，年齡在18～22歲，平均在20.7±1.1歲；對照組有男516名，女469名，年齡在18～23歲，平均在21.6±1.2歲，兩組學生在性別以及年齡等基本資料上差異沒有統計學意義（P>0.05），具有均衡性。

（二）方法

對兩組學生都實施問卷調查法，所采取的調查表包括學習積極性、學習興趣、知識掌握程度、動手能力以及團隊協作能力五個方面的調查內容，每個方面的調查總分為10分，分數越高代表該方面的能力越強。同時，對其考試成績進行分析，對照組接受傳統期末考試，試卷總分是100分，觀察組接受多元化考核，其中總分也是100分，詳細內容為：

1.形成性考核。新成性考核就是在實驗課前半個小時進行測試，其中每學期測試2次。對于測試內容，主要是理論課相關知識點。采取閉卷考試形式完成測試過程，然后在完成考試后對學生發放標準答案，安排學生進行交叉閱卷，再將閱卷結果給教師審核。這一部分的測試成績占總分數的20%。

2.實驗操作考核。實驗操作考核就是在實驗課教學過程中進行測試，對于測試內容，主要是基本實驗操作；采取學生協作進行實驗操作的形式完成測試過程；評定學生操作所具有的規范性以及準確性。這一部分的測試成績占總分數的30%。

3.終結性考核。終結性考核就是在期末由學校對具體測試時間進行統一安排，考試時長為2小時；對于測試內容，主要是該學期的全部教學內容；采取閉卷考試形式進行測試；學校教研室對學生試卷進行統一批閱。這一部分的測試成績占總分數的50%。

（三）評價指標

對比兩組學生最后所獲得的平均成績及問卷調查結果。

（四）統計學處理

將本組研究數據全部錄入Excel，選擇SPSS19.0軟件進行處理，用x±s代表計量資料，利用t進行檢驗，其中P<0.05表示差異存在統計學意義。

二、結果

（一）對比兩組學生所獲得的平均成績

經過對兩組學生成績進行分析以及匯總之后可知，觀察組平均成績為（80.1±0.03）分，高于對照組平均成績（71.4±0.07）分，比較差異非常明顯，存在統計學意義（t=3791.524，P<0.05）。

（二）對比兩組問卷調查結果

觀察組學生學習積極性、學習興趣、知識掌握程度、動手能力以及團隊協作能力方面的調查得分都明顯高于對照組，比較差異十分顯著，存在統計學意義（P<0.05），具體如下表所示。

對比兩組問卷調查結果（x±s）

三、討論

現階段，我國教育改革重點方向之一就是培養高素質以及創新型人才，同時也是評價實際教育質量的關鍵指標。進行考試改革，可以提高臨床醫學專業學生所具有的專業思維能力、實踐能力以及創新能力等各方面的能力，屬于實現教育改革目標的有效手段。

單一考核方式無法全面評價學生知識實際掌握程度，采取多元化考核手段能夠有效激發學生興趣，提高學生課堂學習主動性。實際教學過程中，教師所實施的教學方法或者是教學手段存在差異，那么采用的評價以及考核方式也不一樣。比如，進行傳統課堂教學時，一般主要選擇筆試方式，而對考核進行改革之后，提高了綜合題以及應用題所占有的比例。同時，教師還可以構建生物化學以及分子生物學相關題庫，這一試題庫主要圍繞教學大綱進行編制，按照難易度區分不同題目，并且涵蓋各類題型，不僅能夠通過試題庫開展傳統筆試環節，而且能夠進行在線考核。對于討論式以及PBL等相應教學模式而言，因為屬于小班教學，相關教師能夠結合每位學生的實際情況評價學生，既有教師對各位學生的評價，又有學生相互評價以及學生進行自我評價。這一評價體系包含有學生提出、分析并且處理問題能力，自主學習能力、團隊協作能力、實際動手能力、知識掌握程度以及學習興趣等各個方面的評價。進行實驗考核時，主要包含有實驗理論知識的考核，比較注重考核學生實驗理論知識實際掌握程度，采用的是筆試形式；對于實驗技能操作水平的考核，則主要考核學生實際動手能力和基本實驗技能的實際掌握情況；對于實驗報告考核，則比較注重考核學生深入分析問題并且解決問題的實際能力。盡管我國部分學校已經開始改革并且探索考核方式，可還是沒有改變傳統重理論而忽視實踐操作，重結果而忽視過程的傳統考核模式。多項研究表明，多元化考核體系可以提高學生課堂學習的積極性，增加學習興趣，提升其實踐操作能力，同時促使其牢固掌握課本上的知識，不再受到傳統期末一次性考試的限制，對學生的綜合發展十分有利。

本組研究中，以2111名學生作為研究對象，按照考核方式的不同，將其分為觀察組以及對照組，對照組接受傳統期末考試，觀察組接受多元化考核，對比兩組最終考試成績。結果顯示，觀察組平均成績高于對照組，同時觀察組學生學習積極性、學習興趣、知識掌握程度、動手能力以及團隊協作能力方面的調查得分都明顯高于對照組，比較差異非常明顯，這說明形成性考試可以使學生養成自主學習以及一貫性學習的良好習慣，學習知識不僅僅是為了可以順利通過期末考試，而是有獲取醫學生物化學知識的欲望，并且是在日常學習中不斷積累知識，擺脫了以前為了考試臨時抱佛腳的觀念；通過循序漸進方式逐漸積累知識，可以促進學生進一步理解知識，學會融會貫通。而實驗操作或者是實驗考試，能夠顯著增強學生協作能力以及實踐能力，同時讓學生更加喜歡科學研究，提升團隊凝聚力。所以，該類多元化考核體系具有非常高的應用價值。

本研究對醫學生物化學具體考試內容以及形式進行改革，通過融合了終結性考核、形成性考核以及實驗操作考核不同考核方式的多元化考核手段代替傳統僅憑一張試卷或者是一次考試定學生學習結果的考試制度，能夠從團隊協作、知識獲取、主動學習以及技能培訓等各個方面顯著增強學生自身綜合學習能力。本文就是以此為契機進行深入探討的，完善三年制高職醫學院校具體多元考核制度，同時建立并改進相應評價體系，促進醫學生物化學實際教學工作的有效發展，為社會提供綜合能力較強的新型人才。

參考文獻：

[1]陳川寧，嚴冬梅，張春燕，等.多元化考核體系在醫學生物化學教學改革中的實踐初探[J].西北醫學教育，2014，18（3）：550-551.

[2]翟旭光，吳娟娟，張亞莉，等.生物化學實驗教學多元化考核體系改革探討[J].基礎醫學教育，2013，15（4）：387-388.