淺談解決英語教師語言基本功薄弱問題的一些方法

沈樂瓊

[摘 要] 針對目前英語教師語言基本功薄弱這一客觀現象，從問題存在的現狀出發，分析了形成這一問題的主要原因，并提出了一些正在進行或者將來可以進行的解決方法，力求使這一問題得到切實的改善。

[關 鍵 詞] 英語教師；語言基本功；英語教學；對策

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0132-02

一、引言

眾所周知，英語教師的語言基本功對做好教學工作是十分重要的。英語教師的語言基本功不但體現了英語教師自身的專業水平，對于授業解惑也起著相當重要的作用。都說教師要有“十桶水”才能拿得出“一桶水”去教授學生，那么，這個“十桶水”是否永遠用不完呢？答案當然是否定的。筆者發現，自從踏上工作崗位以后，自己似乎有許許多多事情要忙：寫論文、搞科研、讀學位、評職稱等，但是，無形中漸漸忽略了對自己語言基本功能力的鞏固和提高。一味的“吃老本”、不在語言基本功上“與時俱進”，有的時候已經明顯讓自己感覺到缺口和差距。語言基本功的下滑，讓我感到很焦慮。然后，在翻閱了一些專業期刊、做了一些調查之后發現，這一問題已經不再是少數英語教師的問題。所以，作為英語教師的我們，真的應該引起重視了。如何看待和解決這個問題，我認為是當下值得討論和認真對待的，畢竟這不但會影響英語教師的整體素養，同時也會慢慢影響英語教學。

二、現狀分析

目前，英語教師的語言基本功總體上在中層次甚至低層次徘徊，并且還有下滑的趨勢。英語語言基本功分為聽、說、讀、寫、譯五個基本技能。就我本人而言，聽和說的能力較之以前有所提高。因為現在隨著生活條件的改善，不但媒體（主要電視、廣播）里經常會有英語出現，加之現在出國旅游機會增多或者外國人來中國的比例也在上升的原因，很多時候能和外國人正式或非正式的“交流”，大大增加了鍛煉口語和聽力的實踐機會，這也就獲得了快速提高聽、說能力的可能性。但是，另外三個基本功，即讀、寫、譯的情況就截然不同了，有時甚至可以說是“慘不忍睹”。按說現在學習條件好了，原版書籍的購買和借閱也都很方便，但是自己沒有充分利用起這么多的資源。由于閱讀速度和閱讀能力的有待提升，致使閱讀有一定深度和難度的文章時就會常常卡殼。翻譯的能力由于中文修養的欠缺，即使自己看得明白，也很難用非常美妙或精準的語句翻譯出來，也就是基本沒有做到翻譯中所說的“信、達、雅”的標準。而自己最大的問題應該是“寫”了。寫作往往停留在口語階段的水平，即日常交流是沒有問題，但是要達到真正標準的英語文章的要求，往往只能“望而興嘆”。提筆重千斤的原因還是詞匯量小、閱讀量小、筆頭語言運用少；文章的遣詞造句仍從漢語出發，無法用地道的英語表達；句式句法拘泥于簡單的語法句，缺少文采等，故即使有所寫的東西，也難登大雅之堂。

三、原因分析

（一）吃老本，不充電

走出大學、踏上工作崗位的時候，我們的基本功是比較青澀的，應該是有待磨煉的，但是多年來安于吃老本，沒有及時充電，本來“逆水行舟、不進則退”，加上現代語言發展如此迅速，很多地方已經不是“退”，而是被遠遠甩在了后面。在大學里還有專業課可以讓你提高，有導師督促你完成一定的任務或作業，同學之間還會不時地交流和切磋。但是踏上工作崗位以后，無形中那根學習的弦就松懈了，更多的是安于現狀、完成教學任務，同事之間的交流由于大家所授課程和班級不同，也非常有局限性。久而久之，語言基本功的下滑在所難免。

（二）重聽說，輕讀寫譯

近幾年來，在有限的語言基本功的訓練和加強中，大家由于要迫切解決一開始站在講臺上的膽怯心理，無形中給自己加了提高說和聽的能力的壓力，以便能盡快地駕馭整個課堂。然后，經過一段時間的鍛煉，我們的聽和說無形中進步了，主要是依賴于聽和說的鍛煉機會較多，不敢開口已經不是英語教師面臨的障礙了。但是，在這個過程中，也不是說我們的聽和說就沒有問題，問題還是有很多的，比如：中式英語的使用、語言使用的局限性、某些口語的發音不標準等。關鍵是，教師的口語不僅是為了傳遞思想，使教學正常順利進行，往往還是學生語言模仿的對象，是他們英語技能學習的摹本。英語口語不地道的教師往往就會教出口語不地道的學生。

而寫作和翻譯更是現在英語教師基本功中的軟肋。很多教師都缺乏扎實的寫作和翻譯的能力。究其原因其實就是鍛煉的少，很多教師已經好幾年沒有自己寫過一篇英語的文章，偶爾想提筆寫，就會發現自己在這方面比較薄弱。語言不地道、帶有中文腔；篇章文字不是憑大量閱讀所獲得的語感自然流淌出來，而是靠語法知識生搬硬套；文章大部分句式簡單乏味；詞匯量小都是擺在眼前的障礙。談到翻譯，更是難上加難，常常抱怨找不到合適貼切的詞句。其實不是沒有，是自己的中文基本功不佳，從而影響了自己英語語言的學習和進步。

（三）缺少主觀能動性

語言的學習和進步貴在持之以恒和與時俱進。但是，我們從完成大學學習、走上教學崗位后，就慢慢缺失了繼續教育和語言基本功自我完善的欲望與行動。攻讀碩士、甚至博士學位，也是側重于理性思維能力培養和文化視野開拓，強調的是研究和探索，相對于語言基本功的鍛煉就少之又少。加上又沒有了撰寫英語論文的壓力，英語教師基本功訓練更是被扔在了一邊。

（四）缺少一定的監督機制

目前很多學校對教師的考核僅僅停留在教學成績和科研上，或者即使有公開課比賽，也是綜合性地從課件、課堂氣氛、教學計劃完成等方面考量。真正純粹的對于教師基本功的監督機制和考核機制幾乎沒有。所謂沒有壓力就沒有動力，英語教師往往就把精力和時間放在了其他有考核的方面，那么對自己的基本功訓練的放松也就在所難免了。

四、對策與方法

（一）加強基本功訓練

要提高英語教師整體的語言基本功，首先，教師一定要參加進修。教師可以自行報名參加各種針對性的語言進修班學習，并參加一定的考核，以提高自己的語言技能和吸收新知識；也可以邀請一些外教或資深學者來校進行系列講座；或是組織名著閱讀、寫作訓練以及一些必要的英漢互譯等活動，來整體提高語言能力。

當然，最重要的還是教師自身應加強基本功訓練的努力。在了解認識到其重要性的同時，還要掌握具體方法，并不懈怠地堅持努力多讀、多寫、多聽，別無他途。例如，有些經典值得反復閱讀，甚至需要爛熟于心，這樣既有助于提高英語寫作能力，又有利于擴大知識面，豐富自己的涵養，一舉數得。除了英語方面苦下工夫之外，還應該在中文基本功上下一定的功夫。所謂語言都有相通性，母語水平不高的人，學習外語也一定不會高。那些中英文都優秀的前輩們不斷地告訴我：學習外語、從事語言學研究的人不要把自己圈在只讀洋文的狹小圈子里，一定要具備良好的國學基礎。只有母語修養達到極致的人，筆底才能流出精煉達意的外文文字來。

（二）重視“非正式學習”機會

非正式學習是相對于正式學習而言的，這一概念最早是由國外學者于20世紀50年代提出，后又由其他學者進一步發展而成的。而這一學習方式對于外語教師來說是非常重要且有意義的。就目前而言，非正式學習包括教師在課堂上與學生的互動、及時進行教學反思、主動利用網絡學習等。作為英語教師，要提高自己的語言能力，除了正式學習之外，更要懂得抓住所有非正式學習的機會來提高自己的語言基本功。

（三）加強教師團隊建設

任何學習如果基于團隊學習的話，效果一般要比個人學習事半功倍。英語教師雖然所授課程不同，但是整個專業的課程設置是相通的，英語課堂教授模式和如何更好地進行自我完善是可以互相探討的。因此，有一個好的教學團隊，就好比有了一個學習的“家”，大家可以互相幫助，也可以互相督促，有了學習和研究的氛圍，基本功學習的效果也就顯而易見了。

五、結語

總而言之，英語教師的語言基本功不扎實，小而言之，直接影響教學、令學生受害；大而言之，難以勝任為社會培養出外語人才的職責。因此，作為英語教師的我們，一定要居安思危，不能讓自己的基本功停滯不前甚至下滑。所謂“兵欲善其事，必先利其器”，沒有一點底氣，如何擔當起“授業解惑”之責？

參考文獻：

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