高職語文教學中小說微型課設計芻議

錢玉紅

[摘 要] 微型課是在較短時間內反映教師教學基本功和基本教學素養的一種有效課型，對教師教學能力的提高有極大的促進作用，是目前考核教師課堂基本能力的常用模式。以小說微型課教學設計為例來探討語文微型課設計體現的要點以及應注意的問題。

[關 鍵 詞] 語文教學；小說；微型課；教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0166-02

一、微型課在語文教研活動中的地位和作用

隨著課程改革的推進，語文教學活動也在不斷地向更為豐富的內容和形式演變。語文教學的目標也更加明確：從學科知識與專業能力、教學內容與學情基礎、情感態度與品質培育三個維度來設計教學目標，切合學生的學習規律。目的是促使學生主動參與、積極思考參與到教學活動中。課程改革與提升教師的教學能力息息相關，如何在有限的時間里高效地提升教師的教學素養也成了學校教育管理的重中之重。

微型課教學設計在近幾年的教育教學各類競賽中應用廣泛，也得到了普遍認可。微型課上課時間一般不超過20分鐘，比正常課時間長度短、教學容量小，教學內容集中，一般是某一個知識點或一節課內容的某一個方面。教學性質上具有甄別評估功能。所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，而且它對一個教師教學能力的提高有極大的促進作用。

語文微型課注重考查的是教師的知識儲備、教學基本功和授課能力等，從教學的教案設計、課上的板書、課件的制作到對學生的表現預設，無不體現了教師的教學功底。從這一方面來講，一篇文章從何處入手來制定教學目標，從哪一點完成突破達到以點帶面的效果，如何自然過渡引導學生思考，這些都是需要在這15～20分鐘的時間內完成的。語文教研活動用微型課教學設計來進行評比既能達到比賽目的，又能節省資源，提升語文教師的整體素養。

二、小說教學設計的要點

語文教學設計按照所受內容體裁的不同又有著不同的設計著眼點。小說教學設計主要圍繞環境、情節、人物和主題探究展開，我們在設置小說教學目標時也將這幾點一一列出，逐個解決。在授課過程中，環境著重于分析小說中自然環境和社會環境描寫的特點和作用，如《林教頭風雪山神廟》中對雨雪天氣的描寫，對情節的發展和人物性格的刻畫都起到重要的作用。情節著重于針對情節的發展特點分析、高潮或結尾作用的理解、環節設置的合理性探究，如《麥琪的禮物》中情節的發展一環緊扣一環，高潮和結尾在同一處，在賣和買的處理過程中，明暗線交替，結尾戛然而止，看似遺憾實則感人至深，有著意料之外情理之中的特點。人物側重于分析人物個性特征、典型人物的刻畫手法等，如《藥》中對眾生相的刻畫、華老栓的麻木愚昧、康大叔的殘暴粗俗、夏瑜的可悲可嘆，這些人物栩栩如生，而人物的性格特點又符合情理，與那社會環境相吻合，塑造了典型環境中的典型人物形象。主題是對小說主旨的全面理解或小說主旨某一側面的歸納，如《小提琴的力量》講述的是一個女孩通過一把小提琴，用愛感化一個走上歧途的少年，并讓另一位少年從迷途中走出，重樹生命的信念的故事。所以題目中的“力量”即指喚起他人的良知的愛心、真誠、尊重和寬容。

我們在研讀小說時還要從思想內容和藝術表現等方面探究小說的深刻思想，更應探究民族心理和人文精神，“民族的才是世界的”。從自我感受出發，感悟和體驗文本。

小說教學看似簡單，但內容包含豐富，如何將微型課的教學設計與小說教學那么多的要點相結合，這也體現了授課教師自身的體悟和能力素養。

三、“具體而微”，以《廉頗藺相如列傳》教學思路和方法為例

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的經典篇目，語文課本中節選的部分由三個小故事組成，分別是完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪，三個故事既是獨立的，又有連貫性，情節完整，以藺相如為主，以廉頗為賓，突出表現了藺相如的性格特征。毫無疑問，教學的重點是人物形象的分析。閱讀提示中也寫到該文“運用了多種藝術手法來展現人物形象”。所以將學習目標和教學重難點設定為“學習在矛盾沖突中刻畫人物形象的手法”。

既然講矛盾沖突，首先得明確“何為矛盾沖突”。這一點可由教師直接展示：設下懸念，逐層解決；創設波瀾，跌宕起伏；對比映襯，彰顯性格。圍繞這三點來分析舉例，學生就能有據可依。

以“完璧歸趙”為例，探討矛盾沖突在塑造人物形象時的運用。

（一）文章一開場，介紹了廉藺二人的身份、地位，對于藺相如，作者一語以概之“藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人”（學生齊讀）。這就設下了本文的第一個懸念，這樣出身低微的一個人，作者將如何來安排的他的事跡？從繆賢的舉薦到趙王的召見，再到完璧歸趙，我們發現這樣的一個人，他的才能和出身形成了鮮明的對比，在這樣的沖突中使得人物形象更加直觀而且鮮明完整（欲揚先抑）——鮮明對比，一設懸念，后文鋪墊。

（二）隨著情節的發展，我們繼續：出使秦國之前，擺在趙國面前的是什么樣的矛盾？“予壁”和“勿予”的矛盾。到底給還是不給，這是一個問題，書本上是如何闡明秦趙之間這種矛盾關系的？（讀課文“欲予秦，秦池恐不可得；欲勿予，即患秦兵之來。”）秦強趙弱，秦國威逼利誘，這是勢困。當然，找過群臣束手無策，無人可使，也說明趙國計困、才困，怎么辦？在這危急時刻，藺相如出場，相如出場，一番言論入情入理（朗讀第五段），一個自信、有見識的人初現智慧。這樣，又一次懸念生起：他將如何做到他所說的“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙”？

（三）出使秦國后呢？矛盾沖突又是如何呈現的？強秦、弱趙之間“奪璧”和“保壁”、“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出。“呈、拖、歸”故事情節發展可謂跌宕起伏，波瀾云涌。在秦廷之上，藺相如無論是語言還是動作神態都展現著不畏強敵、機智勇敢，讓學生找一找相關的句子來讀一讀。在這困難重重、以弱對強、險象環生、尖銳無比，稍不留神可就是人璧兩空的矛盾沖突中，藺相如不畏生死的態度、有禮有節的人格、審時度勢的智慧，得到了淋漓盡致的展現。

整個故事情節緊湊，波瀾起伏，矛盾在故事情節的發展中一波三折，而藺相如無論是動作、語言還是神態在矛盾沖突中愈加鮮明豐滿。最后，回顧完璧歸趙的整個故事發展情節，請學生總結歸納藺相如的人物形象。

“史家絕唱”的人物傳記，傳神，鮮明，讓讀者猶如看到歷史再現，司馬遷善于將人物置于情節發展中，用懸念、波瀾、對比等矛盾沖突使塑造的人物性格有極強的藝術感染力。我們可以讓學生下課后將另外兩個小故事仔細地讀一讀，將語言、神態、動作描寫置于整個情節發展中，找到矛盾沖突的點，再來分析人物的性格特征，這樣是不是更形象、更鮮明？

最后，作業可按小組來分工協作，分析在澠池相會和負荊請罪中，如何利用矛盾沖突塑造人物鮮明個性。

四、小說教學微型課設計的注意要點

教學環節完整，教學要素齊備，時間短，任務重，要求高是微型課的特點。在小說微型課設計時，我們結合要求需要注意以下幾個方面的關系：

（一）內容“點”和“面”的關系

微型課時間有限，課堂教學內容的就要有取舍，處理好點和面的關系就顯得尤為重要。微型課內容是取文中一點來詳解，以達到微而具體的目的。所選點輻射的面能達到教學的中心是為“優點”。小說微型課選點無外乎從人物、情節、環境中尋求可突破的“點”。以《廉頗藺相如列傳》為例，人物形象是本課的教學重點，故而在選擇“微點”的時候，首先考慮的是能否將人物形象完整地展現出來，其次再考慮突破和創新，如人物形象的分析從傳統的語言、肖像、心理等方面到將人物置于情節結構中，在故事的波瀾起伏中挖掘人物的特點，更為鮮明。

（二）課堂“教”和“學”的關系

微型課的教學現場沒有學生。但教學過程中卻要求教師體現與學生的互動，也就是說微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的提問、討論、點撥、評價，這些“師生互動”“生生互動”的“過場”是教師的教學方法，需要一一呈現。教師根據學生的實際情況，預設學生完成的程度和結果，在備課時研究學生的認知水平，思考教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。如誦讀《廉頗藺相如列傳》中相如見秦王獻璧部分，在場上無學生的情況下，教師的領讀既可看做是范讀，又可讓評委直觀感知教師的“讀”的基本功。藺相如的語言、動作、心理描寫，可通過誦讀技巧——停頓、重音、語調等變化來呈現這一波三折的特點。所以，課堂的“教”與“學”相輔相成。

（三）評價“實”和“虛”的關系

常規課堂的要求包括目標的設定、重難點的突破、教學法的點撥引導、教學環節的過渡、板書的設計、作業的布置等。而這些環節的完成離不開學生學習積極性的調動和激發，教師的課堂評價能有效地與學生建立這種互動的橋梁。表揚、肯定、鼓勵、引導都是手段，在實際的課堂中運用虛擬的評價，而且要求教師的課堂評價不單一、形式多樣，這也展示了教師對學生不同狀況的關注，微型課也會因為教師豐富的評價而活潑生動。學生的認知無法一步跨越，教師在設置問題時，應由淺入深，逐層剝開，從主人公的語言、動作、心理描寫等方面來提問，并及時給予解答和鼓勵激發，這樣才能使授課的環節銜接緊密，過渡自然。

參考文獻：

[1]楊春.上好微型課的幾個要素[J].甘肅教育，2015（24）.

[2]張麗.微型課——精致非天成，妙手方得之[J].科普童話，2015（43）.

[3]王應峰.語文課堂中的微型課題活動[J].語文教學與研究，2016（14）.