見微知著

常臨光

[摘要]微課，是近年我國教育教學改革中一個新興的事物，它以其旺盛的生命力在教育領域迅猛發展，以大學高校為發源地向中小學延伸，目前已成為教育工作者們競相談論的熱門話題。我國各類院校也將“微”課堂的制作及其教學中的推廣作為教師的業績考核提升到了一個新的高度，故而也引起了教師們在改進其教學法上越來越多的重視。微課以其新生者的姿態，正在掀起一場不可阻擋的潮流。本文作者以自己在法國電影《小王子》的微課制作過程中的親身經驗和教訓來具體闡明“微”課堂在現代教學手段當中的應用，并著重討論微課的制作方法。

[關鍵詞]微課 教學 《小王子》 潮流

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0213-02

微課，是我國教育教學改革新形式下的產物，它是一種教學設計思想，是使用多媒體技術通過一段音頻或視頻對一個知識點進行細致化，針對性的講解時間控制在五到十分鐘以內。在教育教學中，“微”課所講授的內容呈點狀、碎片化特征，這些知識點，包括了題型精講、教材解讀、考點歸納等；也可以是傳授方法、教學經驗等技能方面的知識闡述和講解。“微”課堂作為傳統課堂教學的一種補充，不僅能夠適合于移動設備普及年代下的知識的傳播，也能夠滿足學習者個性化、自主化的學習要求。如何將微課手段運用到教師的教學工作中，已成為教師們面臨的迫切問題。

一、微課的起源和發展

微課與twitter（即微博）一母同宗，同屬“微”家族的成員。2009年伊始，微課以其強大的互動性及參與性、快速的信息傳播速度等優點，在我國教育界掀起了一場熱力十足的“微”熱潮，同時開啟了“微”時代的大幕。一個嶄新的，涵蓋了諸多“微小化”的微媒體、微營銷、微傳播、微廣告、微課程此類系列的“微”模式，如雨后春筍般出現在人們眼前。

“微課程”（microlecture）這個概念很早時候起源于美國的教育理念。它最早是于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出。胡安學院創建于1956年，位于美國新墨西哥州的法明頓市，是一所兩年制綜合性學科大專學院。因其首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro-lecture）而聲名遠揚，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授（the one minute professor）”。

而在國內，“微課程”的概念是由佛山市教育局的胡鐵生老師最先提出來的。在胡老師看來，“微課”是遵照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。

二、法國童話小說及電影《小王子》介紹

法國電影《小王子》是基于法國作家安托萬·德·圣·埃克蘇佩里（Antoine de Saint-Exupéry）于1942年寫成的著名兒童文學短篇小說，并在2015年由派拉蒙影業改編而成的一部3D影像動畫電影。

該小說以一個飛行員的口吻進行敘述，他講述了六年前自己由于飛機故障迫降在撒哈拉大漠，機緣巧合遇見小王子的故事：

在故事中，小王子來自B612行星。小王子向飛行員講述了他和他的玫瑰的故事，并說明自己離開B612星球的原因是他所愛的玫瑰的虛榮心傷害了他；在抵達地球之前，他又訪問過哪些星球，比如在對六個星球的探險經歷中，他遇見了國王、酒鬼、商人、愛虛榮的人、點燈人、蛇、地理學家、玫瑰園、扳道工、商販、狐貍以及我們的敘述者飛行員本人。最后，小王子在蛇的幫助下離開地球，重新回到他的B612星球。飛行員為了紀念與小王子的這段奇遇而寫下了這部小說。小王子沒有被成人的那種充滿欺騙的、缺乏想象力的世界所征服，最終找到了自己的理想。這理想就是無所不在、包容洪荒的愛，而這種愛又為世間所缺少。故而，小王子總是帶著淡淡憂傷。作者圣埃克蘇佩里在獻辭中說：“這本書是獻給長成了大人的從前那個孩子。”

《小王子》不僅贏得了全世界兒童讀者的青睞，也引起了成人的共鳴。作品簡練質樸的語言體現了其對人類及人性深刻的思考與探索，也使得這部作品成為法國乃至世界上非常著名的一部童話小說，因而，被改編而成的《小王子》電影也廣受歡迎。

三、向學生傳達“愛”的主題

童話故事通過小王子在不同星球上的奇妙經歷，暗示了對于現實世界中不同類型的成年人的看法和批判。另外，作者借小王子之口贊頌了“愛”的主題，這種“愛”不僅包含了愛情也包含了友情，比如和小狐貍的情誼。而一切的感情都需要精心澆灌，都要付出真心。正如小狐貍一語道破的：“肉眼看不見事物的本質，只有用心靈才能洞察一切。”以小說作者的角度，愛就要像小王子住的星球上的火山的巖漿一樣熾熱，愛就要像小王子那樣兢兢業業為玫瑰花鏟除惡草，精心呵護。這座花園里有著成千上萬朵玫瑰花，正因為愛的付出，才使得其中的一朵變得與眾不同，成為了自己的唯一。每一次讀《小王子》，都被這種孩子式的看待世界的態度感動，那么天真、幼稚，雖然這些字眼在現代社會或許被認作貶義詞。在現實中，很多人整天忙忙碌碌，像一群群沒有靈魂的蚊蠅，喧鬧著、躁動著，聽不到靈魂深處真誠的呢喃，卻只為利益驅使。時光流逝，童年遠去，我們漸漸長大，怎樣才能不忘初心？不少當代的作品，里面充滿了欲望、異化和夢魘，名為對世界險惡真實的寫照，看得人心里充滿了失望，心情陰暗。只有《小王子》，好比清水出芙蓉，蕩滌人心。

那么，通往幸福生活的秘密途徑是什么？

當小王子來到一座花園里，看到有成千上萬朵幾乎一模一樣的玫瑰時，困惑寫在了他的臉上——原來他的玫瑰僅僅是如此平凡的一朵，并沒有什么獨特。這時候小狐貍走到他身邊，它請求小王子“馴養”他。它說：“馴養”就是建立感情聯系。在馴養之前，雙方對于彼此而言毫無不同，別無二致。男孩只是普通的男孩，狐貍只是普通的狐貍。但是一旦產生了馴養，就會互相需要。彼此對于對方來講就是世界的唯一……愛的真諦就這樣被一語道破了。

佛經中有一個典故，“弱水三千只取一瓢”，是說人的一生中可能會遇到很多美好的東西，但只要用心把握住其中的一樣就夠了。我們為什么愛一個人，是因為他（她）比別人更漂亮、更富有、更出眾嗎？在一般人眼里，你愛的這個人實在是普通的很；同樣，為什么我們被愛，也不是因為我們多么出類拔萃，而是我們之間建立了獨特的“馴養”關系，彼此的奉獻和付出使對方獨一無二，不可替代。

然而在物欲橫流人心淡漠的現實世界，一個人又能如何做到出淤泥而不染、舉世皆醉為我獨醒呢？一個人的愛，一個人的赤誠是否顯得獨木難支呢？這些問題都值得我們的學生去思考。這也是本次微課想要向學生傳達的精神主題。

四、微課制作過程

筆者錄制《小王子》微課的初衷是著眼于它的思想性，想要向學生傳遞《小王子》小說及同名電影所傳達的小王子的孩童式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和呆板，用淺顯天真的語言反思人類為何感覺孤獨與寂寞。因此，筆者初步用PPT進行了如下設計：

1.筆者的自我介紹，開篇點明本課的內容是《小王子》這部小說及同名電影。（真人）

2.簡要介紹作者和這部小說的相關背景。（真人）

3.小說內容分析。（虛擬人物配音）

4.精彩電影片段，及原著篇章朗讀。（虛擬人物配音）

5.課程小結與結束語。（真人）

注釋：真人是指筆者本人出境，虛擬人物是指運用動畫軟件制作一個卡通人物形象，例如本次微課是以一只卡通老虎的形象作為配音的播音員。

接著，筆者進入了課程拍攝的階段：

1.綠布的搭建，攝影器材和錄音器材的準備。使用的設備有佳能Canon數碼單反相機，鏡頭支架，德國森海塞爾領夾式麥克風，幻燈片翻頁器。

2.助手協助錄制上文所述第一，第二和第五步驟中需要真人出境的鏡頭。正式拍攝前，筆者需要充分熟悉所要講述的內容，并需進行多次排練，而達到較好的視頻呈現效果。正式拍攝過程中需衣著得體、動作大方、臺風優良、表情親切自然、語言清晰、英文發音標準。筆者及助手進行分步錄制，后期剪輯拼接。由于后期要加入特效，于是在錄制過程中，作者加入了動作的設計。

3.后期制作。應用的電腦軟件有：adobe premier、adobe after effect、adobe flash視頻編輯軟件。呈現出的后期效果為3D背景、真實人物飛行跳躍、與虛擬卡通人物對話等特效呈現。

五、與傳統課件power point 相比的優勢與不足

與傳統課件power point 一張一張幻燈片的放映相比，微課的制作難度和技術要求都提高的很多，這就必然對教師提出了更高的技術和能力要求。此外，如果在制作微課中教師要真實出境，這就對教師日常教學的基本功、教姿教態、教學技巧提出了嚴峻的考驗。呈現在鏡頭上的，一定是這位教師日常狀態的放大，既是優點的放大，也是缺點的放大。故而，“微”課堂從反面促進了教師教學能力的提升。

微課的優點還體現于，它擁有更好的完整性、敘述性、生動性。所謂見“微”知著，微課在其短短5—10分鐘的有限時間內，可以將教師所要講解的知識點或觀點完整而準確地表達。多種視頻制作軟件的應用使得微課充滿了新奇和趣味，這也極大地增加了學生的興趣，讓他們對“微”課堂流連忘返。

存在的不足在于，微課的使用只能運用在某一個特定的知識或版塊上面，這也正體現出了“微”字的不足。對于宏觀的知識系統的概括，微課呈現出了它的力不從心。故而，微課的興起并不意味著以偏概全、籠統使用，它更適合的定位是作為一種教學手段的補充。另外，微課制作技術要求偏高，短時間內難以做到全面普及。

六、總結

在信息化的全民網絡及自媒體時代，我們應與時俱進。微課作為一種教學手段，也將具有十分廣闊的教育應用前景。具體而言，從教師的角度，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，使得教師的電子備課、課堂教學和課后反思更具有實效性和針對性。基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研也將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一，故而不可小覷。從學生的角度，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，提升興趣，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品（如智能手機和平板電腦）和無線網絡（校園wifi網絡全覆蓋）的普及，將會對微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”提供有利的條件支持，也必將使微課成為一種新型的喜聞樂見的教學及學習模式，更將提供一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

微課的興起順應了自媒體時代、微時代的發展潮流，成為了一種不可阻擋的趨勢。作為一種新興事物，微課具有非常光明和樂觀的發展前景。它作為教師教學手段的補充，作為提升教師自我素質的工具，都不失為非常良好的途徑。但我們需要知道，見微知著，這個“微”字具有硬幣的兩面性，我們不能以偏概全，而應保持清醒。作為教育工作者，我們不應只是為了順應潮流而去把微課當做一種錦上添花的“花活”，尤其是青年教師更應苦練基本功，將對學生的關注作為重中之重。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].環境建設與資源開發，2011（10）：61-65.

[2]林崇德.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（06）：16-22.

責任編輯：張麗