合作學語篇 發展每一個

房欣

【摘要】語篇教學時小學英語教學的重要板塊，《義務教育英語課程標準（2011年版）》以學生“能用英語做事情”的方式描述各級標準，對小學英語語篇教學提出了更高的要求，因此提升英語語篇教學的有效性迫在眉睫。作為一名小班化學校英語教師，筆者認為在小學英語語篇教學中，教師要適時、巧妙地為學生搭建形式多樣的合作學習模式，將語言訓練真正落實到每一個學生身上，為學生的語篇學習創設更為真實、活躍的氣氛，提供更多全員參與的機會，實現提升語篇教學的有效性和發展每一個學生“用英語做事情的能力”。

【關鍵詞】小班化 合作學習 語篇教學 用英語做事情的能力

一、 匯報預習，整體梳理自學語篇核心問題

預習是提高學習效率的重要手段，堅持預習是一種良好的學習習慣。預習為學生獨立思考與合作討論提供了一個實踐的機會。學生在預習的過程中會運用到各種思維方式，如概念、判斷、推理、證明、分析、比較、概括等。長期訓練，學生思維的敏捷度和深刻度將得到提高，就能較快地發現問題和抓住問題的本質，看問題會更加深刻。

二、巧設話題，互動模式討論語篇釋疑解難

語篇學習不僅僅是引出新語言知識的背景材料，或是作為理解語言的素材，它更是感受思想、獲取信息的語言庫，是培養語感、提高語言運用能力的基礎材料。正確捕獲文本表達的信息需要話題、情景，更需要學生整體理解文本的語言，而不是將語篇拆分成單詞、詞組的隨意組合或是語法知識的繁復堆砌。

三、動手操作，運用語篇知識進行真實交際

在語篇拓展教學活動中，學生必須對文章的信息進行加工與重組，內化閱讀材料的內容，才能實現語言意義的輸出。教師在After reading環節應給小組創設適宜的語境，找準學生“最近發展區”，引導學生在合作中運用語篇結構中的語言內容，培養學生整合信息和交流信息的“用英語做事情”的能力。

四、文化拓展，深入探究語篇知識學習內涵

一位美國外語教學專家說過，采用只交語言不教文化的教學法，只能培養出語言流利的大傻瓜。學習活動有些是外部的、可觀察的，有些則是內部的、不可觀察的；有些是學習的過程，有些是學習的結果。語篇學習既要基于英語學科，同時又要超越英語學科，要通過語篇的表面差別認識英語教學的本質，從教學任務或目標的類型上來探討教學，探尋提高英語語篇教學效率的有效突破口。牛津英語教材大量滲透了英美文化知識，有英美國家的城市、英美人的稱呼、性格、飲食習慣、主要節日及禮儀等。在語篇學習中必須注重文化滲透，以調動學生學習英語的興趣及積極性，提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性，以培養學生的跨文化意識和能力。

五、 多元評價，激勵互評反饋語篇學習效果

如何讓所有學生都能在合作學習語篇的過程中獲得成功的喜悅？恰當的評價激勵是最有效的方法之一。

教師不能一味地對學生進行簡單的Good！ Great！之類的評價，而是要讓學生領悟到：沒有完美的個人，只有完美的團隊，優秀的團隊成就每一個人；尤其要讓學生認識到：語篇學習是一種交往學習，每個人都應當在自己進步的同時，與他人一起發展，即注重開展團隊合作。因此，在語篇教學中，筆者經常采用以下三種形式進行激勵性評價：

1.組內成員互評：學會溝通、明確責任。在教師指導下開展的小組成員間的評價，可以讓學生明確各自的職責和任務，學會與他人溝通，及時發現別人的優點，培養學生的人際交往能力和團隊合作精神。例如在語篇學習的完成時，教師會經常以Fill in blanks and retell the story（填空并復述故事）的形式幫助學生再次鞏固重點句型及語篇情景，小組成員可以互相傾聽后針對各自的完成情況進行互評，最終推選進步最大或者最優秀的組員代表小組進行PK。學生不僅可以充分自由地表達自己對語篇的理解，還可以發展良好的傾聽與提問技巧。

2.班級組間評價：培養競爭意識、學會互相欣賞。在上面提到的5A Unit 9 Shapes拓展環節中，教師對語篇任務提出明確的目標：一是設計具有美感和創新性的理想小屋，二是小組內每人用重點句型對理想小屋進行2句話以上的介紹，三是各小組對每組作品和介紹進行評價，選出最佳小組。明確具體地目標幫助學生明確的團隊任務和個人任務，更能有效地激發學生的團隊榮譽感，培養學生的競爭意識和合作能力。

3.教師多重評價：感受團隊與個人進步的快樂。教師在語篇學習過程中在用具體語言描述個人與小組情況時，還可以使用一些顯而易見的評價方式，如采用“天天評、周周評和月月評”三級評價，來促進班級學習型組織的建立和養成合作學習語篇的習慣。

小班化英語語篇教學中，教師應立足教學實際，以生為本，找準學生的“最近發展區”，為學生精心設計多種合作學習活動和任務，充分調動學生思維，提升語篇教學的有效性，培養學生“用英語做事情“的能力，從而在培養和發展學生的英語閱讀理解能力和英語語篇閱讀技巧的同時，培養學生的團隊合作與交流能力，促進每一位學生的心智發展，以發展每一位學生的人文素養為總目標。

參考文獻：

[1]中華人名共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.