淺談高中英語詞匯學習與教學策略

王美鷗

【摘要】詞匯的記憶和理解是學好英語的基礎，英語老師應當采取有效措施，激發(fā)學生對英文的興趣，幫助他們認識到英語學習的重要性，擴大詞匯量，提高英語水平。

【關鍵詞】高中英語 詞匯學習 教學策略

隨著全球化進程的加快，我國與世界各國的聯(lián)系日益密切，英語作為世界上最廣泛的第二語言，其重要性不言而喻。高中英語詞匯教學受到老師和家長的重視，學校也在不斷改革高中詞匯教學方法。如果學生可以熟練掌握基本的高中階段的英語詞匯對于學生日后英文深造、工作有非同一般的意義和作用。雖然各界對高中英語學習越加重視，但是在詞匯學習方面仍然存在記憶方法不正確、學生重語法輕詞匯等問題，這嚴重影響學生的學習熱情和學習效率。本文首先對高中英語詞匯學習的相關理論進行介紹，然后分析高中英語詞匯學習中的主要問題，最后提出改進策略。

一、高中英語詞匯教學

英語詞匯教學是一個很廣泛的概念，具體可以劃分為兩種類型。第一種是直接的詞匯教學，這種教學方式是把對詞匯本身的掌握作為教學目標，對詞匯的詞性、結構、讀音等進行全面的講解；第二種是間接詞匯教學，通過對詞匯的詞性、結構、讀音以外的部分進行講解。充分調(diào)動學生的聽覺、視覺達到更高效的學習目的。兩種方法的教學形式和教學手段有較大的差別，但是兩種方法都是為了提高英語的學習效率。兩種方法沒有優(yōu)劣之分，若能結合使用，效果可能更好。

高中階段的學習和初中階段學習的側重點是不一樣的。初中階段的學習側重于記憶，高中階段的學習更加重視對詞句的深層含義的理解，培養(yǎng)學生在具體語境下的閱讀能力。

二、高中英語詞匯學習的主要問題

1.教材設計不合理。現(xiàn)有高中教材大多是將課文中的生詞僻詞按照單元順序羅列在課后，設計并不合理。而且除了個別核心詞匯之外，大部分單詞的重復率較低。學生在課堂閱讀時對文章中的單詞印象不太深刻，在課后背誦會比較死板。很多單詞缺乏運用情景的示例，學生只是單純的學習如何發(fā)音、默寫，對于單詞在何種情況下運用并不明確。有的練習題難度太大，不能把握對重點詞匯的練習，無法加強對重點詞匯的鞏固記憶。

2.教師講解詞匯的方式缺乏科學性。就講詞方法而言，一部分老師按照詞匯表順序?qū)υ~匯進行一次性講解，選用這種方法的老師是最多的，因為教材多根據(jù)單元學習內(nèi)容，把單詞總結在詞匯表中。選用該方法進行講詞的授課難度小。但這種方法也存在較大的弊端，他忽略了不同學生的英語基礎和記憶能力是不同的。這種脫離具體語境的教學方式使學生不得不機械地記憶詞匯，一方面增加了學生背誦詞匯的難度，另一方面容易使學生對英語產(chǎn)生厭煩。另一部分老師在課文閱讀講解中，他們在講解閱讀的時候遇到生詞，就暫時先不講解課文，而是對生詞的詞義、發(fā)音進行講解。雖然在閱讀的語境中教詞匯，但是這種教學方法下閱讀的連貫性較差，不利于學生英語閱讀能力的形成。

三、高中英語詞匯學習的教學改進

1.鞏固教師創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性使用教材。教材本身存在的詞匯復現(xiàn)率低，練習題設計不合理等問題。這些對于教師的教學質(zhì)量有較大的影響。教材的改革是一個緩慢的過程，不可能一蹴而就。這就要求我們的教師針對這樣的具體情況做出一定的調(diào)整。不要因為教材設計不合理就放棄對教學質(zhì)量的追求。尤其是在這種情況教師更應該采用積極主動的態(tài)度和創(chuàng)新的方法解決問題，不斷提高詞匯教學效率。近日，重慶大學新聞學院教授張小強在網(wǎng)絡與新媒體課上推出了彈幕教學，張老師在講臺上進行課程教學，學生不再通過傳統(tǒng)的舉手方式響應老師、和老師溝通，而是通過手機發(fā)送彈幕，彈幕上的內(nèi)容會展現(xiàn)在大屏幕上面，同學們也可以通過彈幕交流。彈幕教學的方式引起了學生的學習熱情和社會的廣泛關注。舉這個例子并不是說高中老師在教學過程也應該引入彈幕的方式，但是這種創(chuàng)新對教育確實有啟示意義。

教師在使用教材進行詞匯教學的時候應該把握兩個要點。第一，考綱里面的詞匯量最低要求，是要參加高考并想取得優(yōu)異成績的學生必須要掌握的。第二，課程標準的3500 詞是最高限度。因此詞匯的教學應當以考綱與課標為準，而不是以教材為準。教師需要結合自己的教學經(jīng)驗和對高考考點的準確理解幫助學生更加高效的學習。老師也應當創(chuàng)造性的運用教材培養(yǎng)學生即使在有“生詞”的情況下依然可以看懂文章大意的閱讀能力。

2.指導和培養(yǎng)學生的詞匯策略。培根說過：“一切知識不過是記憶。”如果腦海中沒有必要的詞匯量，學好英語是不可能的。記憶詞匯是學習英語的基礎。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)“人體大腦對新事物遺忘并不是循序漸進的，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力”。老師作為學生學習過程的引導者和指路人，應當重視學生記憶能力的提高，幫助學生形成有效的詞匯記憶策略。高中學習的一個重要目的是幫助學生取得優(yōu)秀成績，所以老師應當注意引導學生進行有效記憶，取得理想的成績。

結論：英語學習不論是對于要參加高考的考生，還是對于他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞫计鹬A性的作用。而詞匯學習正是為英語學習打下牢固基礎，只有掌握詞匯才能進而理解句子，閱讀文章。如今高中英語教學諸多問題，高中英語教學應鞏固教師創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性使用教材，指導和培養(yǎng)學生的詞匯策略。

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