基于“KAE”理論的高職工程機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)探究

吳欽生

[摘 要] “KAE”理論是實(shí)踐經(jīng)營學(xué)中的經(jīng)典理論，將其核心思想消化吸收后，運(yùn)用到職業(yè)教育領(lǐng)域中，探究其在工程機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)中的應(yīng)用，發(fā)揮“KAE”理論的優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際情況，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的全面提升。

[關(guān) 鍵 詞] KAE；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0048-01

“KAE”理論是日本松下幸之助先生在《實(shí)踐經(jīng)營哲學(xué)》中的經(jīng)典論述，主要應(yīng)用于精益生產(chǎn)及制造管理領(lǐng)域。K就是知識，Knowledge，是指知道某個(gè)事物的內(nèi)容，可通過在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和言傳身教掌握；A就是能力，Ability，就是能夠獨(dú)立處理并有效改善相關(guān)工作的能力；E就是經(jīng)驗(yàn)，Experience，是指能夠很好的運(yùn)用知識，通過實(shí)踐領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，總結(jié)規(guī)律和改善要點(diǎn)，最終提升工作質(zhì)量的行為。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為知識和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合才是提升能力的有效方法，即K：知識（Knowledge）+E：經(jīng)驗(yàn)（Experience）=A：能力（Ability）。

職業(yè)教育主要傳授兩大類“能力”，一類是涉及事實(shí)、概念及原理方面的陳述性“知識”，一類是涉及操作及策略方面的過程性“經(jīng)驗(yàn)”，兩者的循序漸進(jìn)，相輔相成即可提升學(xué)生的職業(yè)“能力”。這正是實(shí)踐經(jīng)營學(xué)中KAE原則的內(nèi)涵。將KAE原則繼續(xù)深入運(yùn)用到工程機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)中，將陳述性“知識”與過程性“經(jīng)驗(yàn)”深化融合，靈活運(yùn)用，在改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職學(xué)生技能水平及社會(huì)需求方面取得了很好的效果。本文將以工程機(jī)械運(yùn)用與維修專業(yè)為例，介紹KAE原則在高職人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)方面的具體應(yīng)用。

一、“KAE”在人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的應(yīng)用

經(jīng)廣泛的企業(yè)調(diào)研、職業(yè)能力分析及工作任務(wù)分解，并利用高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的資源優(yōu)勢，校企共同研討確定人才定位與培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，在校企深度合作基礎(chǔ)上共同制定以“KAE”原則為基礎(chǔ)，以“企業(yè)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主線的人才培養(yǎng)模式。

（一）知識來源于企業(yè)

職業(yè)教育必須以企業(yè)需求及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為目標(biāo)來進(jìn)行知識傳授?！捌髽I(yè)導(dǎo)向”即以企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)教學(xué)成果，參與課程體系建設(shè)。

通過調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生的要求：（1）能夠快速上崗，對于基本技能要求很高，企業(yè)要求能夠“迅速”勝任這些“具體工作任務(wù)”。（2）對于那些“綜合”的技能行業(yè)企業(yè)的普遍觀點(diǎn)是應(yīng)該具備“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”，這依賴于知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

因此在理論知識傳授中，務(wù)必以企業(yè)實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持“必須夠用”原則，淡化艱澀難懂的理論知識，強(qiáng)化以崗位應(yīng)用為中心的理論基礎(chǔ)。

（二）經(jīng)驗(yàn)來源于項(xiàng)目

經(jīng)驗(yàn)是必須要經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐歷練并通過自己的智慧才能有效總結(jié)歸納。教學(xué)中要大量引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多看、多操作。但盲目的實(shí)踐是毫無意義的，必須要通過一個(gè)載體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授，即以項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，在項(xiàng)目實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終獲得能力提升，即“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”即是以與工作崗位的典型工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以真實(shí)情景及真實(shí)工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中提升專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

二、KAE在課程體系建設(shè)中的應(yīng)用

（一）學(xué)科與行動(dòng)體系結(jié)合的課程體系

學(xué)科體系重視知識的邏輯性與延續(xù)性，其能夠有效提升學(xué)生的知識儲(chǔ)備和抽象思維能力的培養(yǎng)；行動(dòng)體系重視的是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，其能夠有效提升學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)及技能提升。兩者各有長處，基于此分析課程體系建設(shè)采用“學(xué)科體系”即K和“行動(dòng)體系”即E相結(jié)合的構(gòu)建思路。職業(yè)核心課程全部設(shè)計(jì)為工學(xué)結(jié)合課程，最終實(shí)現(xiàn)“理實(shí)工立體、產(chǎn)學(xué)研一體”的課程體系。

（二）能力本位的課程開發(fā)思想

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家一起，按照能力本位，遵循反思性實(shí)踐過程“獲取—反思—內(nèi)化—實(shí)踐”的思維基礎(chǔ)，再次運(yùn)用“KAE”原則，將過程性經(jīng)驗(yàn)和陳述性知識有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。

“KAE”原則已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場中。這些經(jīng)營理論經(jīng)過消化吸收后同樣可以應(yīng)用于職教領(lǐng)域，且能幫助全面實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的一體化，實(shí)現(xiàn)工、學(xué)的一體化，最終將理論、實(shí)踐和能力提升“立體化”地呈現(xiàn)出來。

同時(shí)“KAE”原則在職業(yè)教育中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步的研究與論證，尤其是在教學(xué)組織過程中的應(yīng)用，還需要進(jìn)一步研究并優(yōu)化。

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