以合理的評估手段促進三本大學英語教學

黃曉蓉 李寧艷

[摘 要] 教學評估是教學過程的一個重要環節，教學評估手段的使用對于教學目標的實現至關重要。為了使評估手段能夠切實有效地促進大學英語教學，在教學過程中，教師應引入學生自評、互評、教師動態評價等過程性評估，并結合傳統終結性評估，為提高大學英語教學質量提供有力保障。

[關 鍵 詞] 形成性評估；終結性評估；大學英語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0120-01

教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。

雖然該要求已頒布接近十年，但在三本院校的大英教學中，對學生的評價主要還是基于傳統的終結性評估。衡量學生英語水平及教師教學成果的主要方式還是大學英語四、六級考試成績。無論是學生的學，還是教師的教，都基本圍繞考試進行。可以說，目前的三本大學英語教學主要還是依靠終結性評估。

一、終結性評估體系下的三本大學英語教學現狀

自1987年實施以來，大學英語四、六級考試已成為我國最普遍、最權威的英語水平考核標準。換言之，四、六級考試是當前大英教學中最重要的評估方式。

四、六級考試雖然能檢驗學生對英語課程共同目標的實現程度，但卻不能反映教學過程、教學主體的個性化差異。眾所周知，三本院校學生的英語程度無法與一本、二本院校學生相提并論，如果僅以四級成績來評估教學成果不但有失公允，而且會使大學英語教學進入三本院校獨有的怪圈：大多數學生的英語程度不足以匹配四、六級考試的要求，根本無法真正融入課堂教學，也無法體會語言學習的樂趣，更不能感受英語的文化魅力。

除四、六級考試外，三本院校對學生的另外一個主要評估方式為期末考試。理論而言，期末考試由各校自主命題，在考試方式、題型設置方面具備很大的靈活性，各校可以根據自身的教學情況和學生的語言水平做出最佳選擇。但由于四級考試的普遍性和重要性，期末考試實際上成為四級試題的忠實擁躉。期末考試的題型設置與四級考試完全一致，兩者的差異僅在于試題的難度會在各年級間略有調整。

而且，期末試題的內容多來源于所學教材，很多學生在期末考試前一、兩周通過突擊復習就能夠應付考試，因而經常會出現卷面成績和平時學習情況不對等的情況。雖然期末成績的最終評定還包括一定比例的平時成績，但由于平時成績往往并無嚴格的細則可循，因而不能充分反映學生學習的動態變化，最終流于形式。

因此，在三本大學英語教學中引入形成性評估勢在必行。

二、形成性評估在三本大學英語教學中的運用及意義

美國教育學家布盧姆（B.S.Bloom）認為，形成性評估是“在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息改進教學，使學生的知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”形成性評估通常包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生評估等。

自我評估方面，學生需要對自己在聽、說、讀、寫方面的語言能力進行自我定位，明確自己的語言學習處于什么樣的水平。在此基礎上教師可以幫助學生共同制定一張學習計劃表，內容包括短期學習目標、學習態度、行為表現等。學生需要根據自己的語言學習情況定期進行自評，進而檢驗自己的學習進度，并構建動態的情感體驗和學習機制。

但是，由于三本院校學生普遍具有學習熱情不高、自我約束力較差等特征，教師還應積極引入學生互評機制。學生相互評估可以通過任務型教學活動得以實施。學生在共同完成任務的過程中，可以就小組成員的參與度、努力度和語言進步程度等方面發表意見。小組成員自評和互評相結合，有助于學生更清醒地認識自己的語言水平和學習情況，了解自己的優點和不足，從而以更科學、更合理的方式提高英語應用能力。

無論是自評還是互評都對教師對學生的評估提出了更高要求。首先，教師需要定期抽查學生的自評、互評，了解他們的學習進度和在學習中存在的困難，進而幫助他們改進學習目標。其次，教師需要組織學生建立學習檔案，如實記錄學生在一段時間內的學習成績，幫助學生對自己的語言知識和技能形成全面了解。最重要的是，教師在評價的過程中應盡力做到公平、公正，對學生的進步給予及時肯定和鼓勵，從而幫助學生進入良性的學習循環。

總之，在三本大學英語教學中，應將傳統的終結性評估與過程性評估相結合，并引入多種形式的學生參與性評估。傳統的評估標準缺少階段性激勵，無法考查學生終身的學習意識、學習能力以及在發展過程中的優勢與不足。而過程性評估模式注重學生的學習過程和成長，更加合理、科學、嚴謹地評估了活動中學生應用英語的能力，為提高大學英語的教學質量提供了有力的保障機制。在此基礎上，學生參與性評估可以提高學生的參與度、評價的透明度和學生對本門課程的學習熱度。

參考文獻：

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