地方高師小學教育專業人才培養模式的優化策略

張艷芬

[摘要]隨著地方高等師范院校（簡稱“高師”）向應用型本科的轉型，小學教育專業人才培養模式的優化成為一種必然。優化小學教育專業人才培養模式，可以采取三種策略：樹立符合優化人才培養模式要求的教育理念、構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制、設計符合優化人才培養模式要求的質量評估體系。

[關鍵詞]地方高師；小學教育；專業人才培養模式；優化策略

[中圖分類號]G647[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016）09-0011-03

近年，隨著地方高等師范院校（簡稱“高師”）向應用型本科的正式轉型，一種以應用型為辦學定位、以應用型人才為培養目標的發展方向或辦學格局已經形成。這就要求，地方高師各個專業要以此為先導，構建新的能夠培養高素質應用型人才的培養模式。小學教育專業，作為地方高師的一個組成部分，調整既有的人才培養模式，實現人才培養模式的優化，使之與學校整體的辦學格局相適應，已經是一種必然。

優化小學教育專業人才培養模式，要求對小學教育專業的人才培養理念、人才培養運行機制、人才培養質量評估體系作出調整，全面體現“應用型”的辦學定位，培養高素質的應用型小學教育專業人才，以符合地方高師整體的發展方向。基于此，優化小學教育專業人才培養模式，地方高師小學教育專業需要建立以下策略：樹立符合優化人才培養模式要求的教育理念，構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制，設計符合優化人才培養模式要求的質量評估體系。

一樹立符合優化人才培養模式要求的教育理念

優化人才培養模式，首先需要思想觀念的轉變，這種轉變是優化人才培養模式的前提和基礎，也是為優化人才培養模式建立理論層面的支撐體系。不樹立符合優化人才培養模式要求的教育理念，就不可能構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制和建立符合優化人才培養模式要求的質量評估體系。可見，樹立符合優化人才培養模式要求的教育理念，是優化人才培養模式的基本策略。

應用型的辦學定位作為地方高師發展進程中的戰略選擇，應該是指導小學教育專業建設的最上位、最重要的教育理念，是符合優化人才培養模式要求的教育理念。因此，樹立符合優化人才培養模式要求的教育理念，就是要樹立以培養應用型小學教育專業人才為目標的教育理念。這表現在：確立以具有應用型人才素養為核心的小學教育專業人才觀和以適應應用型人才培養為取向的小學教育專業課程觀。

（一）確立以具有應用型人才素養為核心的小學教育專業人才觀

人才觀是人們對于人才基本素養的認知、看法和期望。確立以具有應用型人才素養為核心的小學教育專業人才觀意味著：在小學教育專業人才培養模式中，要明確指出，小學教育專業人才的核心素養應該是完備的小學教育職業技能以及較強的小學教育職業能力。具體內容如下。

1完備的小學教育職業技能。完備的小學教育職業技能是指從事小學教育教學工作、完成小學教育教學任務所必須具備的多種職業本領的總和。它是小學教育專業人才整體素質的一個重要組成部分，在一定程度上決定著小學教育專業人才整體素養的優劣，對于小學教育專業人才入職后教育水平的高低、教學質量的好壞具有重要影響。完備的小學教育職業技能包括：教學工作技能和教育工作技能。前者包括語言表達技能、板書技能、教學設計技能以及三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）、簡筆畫技能；后者主要指小學班主任工作技能，包括：設計主題班隊會的技能、召開班級例會與晨會的技能。

2較強的小學教育職業能力。較強的小學教育職業能力，是指勝任小學教育工作所應該具備的良好的教育教學實踐能力，也可以稱為實際工作能力。這種能力的強弱對于小學教育工作成效的好壞具有非常直接的關系。小學教育教學工作十分復雜與艱巨，沒有一定的小學教育職業能力，就不能夠順利地完成小學教育教學任務。較強的小學教育職業能力包括：了解、分析學生以及與學生溝通的能力，分析與處理教材的能力，組織與管理課堂教學的能力，開展班級活動的能力，選擇與運用教學手段的能力，進行班級日常管理的能力，處理各種突發事件的能力，小學校本課程開發與實施的能力以及從事小學教育研究的能力等。

（二）確立以適應應用型人才培養為取向的小學教育專業課程觀

課程觀是人們對課程的基本看法。包括對課程體系、課程結構、課程價值、課程實施等方面的認知和期望。課程觀是人才觀的具體反映，有什么樣的人才觀就會有什么樣的課程觀。以培養具有應用型人才素養為核心的小學教育專業人才觀，決定了以適應應用型人才培養為取向的小學教育專業課程觀。這是觀照應用型小學教育專業人才培養的小學教育專業課程設置的基本理念。它意味著：在小學教育專業人才培養模式中，要明確指出，在課程結構上要以強化實踐性教育課程為特色，在課程實施上要以鼓勵實踐性教學環節為取向。

1在課程結構上要以強化實踐性教育課程為特色。在課程結構上要以強化實踐性教育課程為特色，就是指，要大膽地調整小學教育專業課程計劃和課程體系，縮減公共課、理論課的課時比重，最大限度地增加實踐性教育課程的課時比重。這是基于應用型小學教育專業人才的核心素養對小學教育專業課程設置的內在制約性而提出的一種信念，強化實踐性教育課程是小學教育專業課程結構的價值導向，它對于體現小學教育專業課程設置特色具有獨特價值。具體體現為：要拓展實踐性教育課程的設置種類以及要增加現有實踐性教育課程的學分。

2在課程實施上要以鼓勵實踐性教學環節為取向。推動實踐性教育課程是小學教育專業課程實施的邏輯起點。基于此，在課程實施上，要以鼓勵實踐性教學環節為取向，在把小學教育專業課程計劃轉化為課程實踐的過程中，要采取一系列措施，調動小學教育專業課程實施者推進實踐性教學的積極性，使其重視并善于利用、挖掘所設置課程中蘊含的實踐性元素，以彰顯實踐性教學環節的核心價值地位。具體反映在：加大課程內容中實踐性內容的比例以及增加課程實施中用于學生實踐的課時。

二構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制

優化人才培養模式，在樹立理念的基礎上，還需要調整教育運行機制，這是為優化人才培養模式在實踐層面建立支撐體系。不構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制，樹立符合優化人才培養模式要求的教育理念就成了一紙空談，建立符合優化人才培養模式要求的質量評估體系也就成了無緣之木，無源之水。可見，構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制，是優化人才培養模式的又一重要策略。

長期以來，地方高師小學教育專業的教育運行機制存在著封閉、狹隘的特點，主要原因是：地方高師過去的辦學定位以及以其為先導的小學教育專業人才培養模式。在地方高師向應用型辦學定位轉型的背景下，構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制，就是要構建以培養應用型小學教育專業人才為目標的教育運行機制，這就要求：要建設適應應用型人才培養的教育環境、要制定適應應用型人才培養的教學策略。

（一）建設適應應用型人才培養的教育環境

教育環境是教育運行機制的一個重要組成部分，它是保障實現教育目標的一切物力和人力條件的總和。長期以來，小學教育專業人才培養的教育環境稍顯缺失與薄弱，并且已經制約了小學教育專業人才培養的規格，限制了小學教育專業人才培養的質量。因此，優化人才培養模式，構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制，首要的一點就是建設適應應用型人才培養的教育環境。這意味著：要健全必備的教學基礎條件以及要建設新型的師資隊伍。

1健全必備的教學基礎條件。一定的教學基礎條件，是教學環境中的物力條件。培養應用型小學教育專業人才，需要相應的教學基礎條件作保障，才能滿足專業人才培養教學實踐的需要。健全必備的教學基礎條件包括：以多媒體教學設施和實訓模擬設施為代表的教學設施的完善、滿足實踐性教學方法和多樣化教學手段應用的設備的充足以及真正意義上的校外實習基地的建設。

2建設新型的師資隊伍。師資隊伍是教學環境中的人力條件。與專業人才培養理念相適應的師資隊伍，是一種重要的教育環境，是構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制的必要內容，也是促進人才培養模式優化的重要措施。建設新型的師資隊伍，就是要強化能夠培養應用型小學教育專業人才的師資力量，打造能夠體現新的人才培養理念的師資隊伍。可以采取兩種方式：一是適量引進具有豐富經驗的小學教育一線的優秀教師；二是通過崗位培訓、實踐鍛煉等方式強化在職教師的應用型人才培養能力。

（二）制定適應應用型人才培養的教學策略

教學策略是教育運行機制的又一重要組成部分，而傳統的教學策略在培養應用型人才中稍顯短缺和落后。基于此，制定適應應用型人才培養的教學策略，對于構建符合優化人才培養模式要求的教育運行機制，優化人才培養模式，顯得尤為緊迫和重要。

1選擇實踐性教學方法。實踐性教學方法是一系列以“實踐”為取向的教學方法的總稱，主要包括：現場教學法、實訓模擬教學法、實習作業法、案例教學法等。其突出的特征是：注重還原實踐情境，參與度高，體驗性強。其功能是：學生在做的過程中既能熟練掌握相關知識，同時能夠形成多種專業技能與實際工作能力。因此，小學教育專業的核心課程都應該選擇這種方法，以實現專業課程與崗位實踐的結合，通過崗位實踐，提高實踐能力。

2運用多樣化的教學手段。高師小學教育專業的人才培養與其他專業不同，其對于應用型小學教育專業人才培養的教育理念決定了：必須擺脫傳統的、單一的以“一支粉筆一本書”為特征的教學手段，選擇和使用多樣化的教學手段，將小學教育專業人才應該具備的核心素養作為主要的目標，而不是單純運用旨在傳授理論知識的教學手段。比如：運用多媒體輔助教學，運用實物、模型、圖片、語言等直觀手段，采取模擬性或示范性教學手段等。實踐證明，多樣化的教學手段，給高師小學教育專業人才培養帶來的積極影響是深遠的。

三設計符合優化人才培養模式要求的質量評估體系

現行的小學教育專業質量評估體系，內容單一，方式機械，評價主體局限于專業內部，不符合優化人才培養模式的需要，不能起到強化以培養應用型小學教育專業人才為目標的教育理念和教育運行機制的作用，相反，存在著明顯的制約傾向。因此，優化人才培養模式，還需要探索符合優化人才培養模式要求的質量評估體系，即建立以培養應用型小學教育專業人才為目標的質量評估體系，這是優化人才培養模式的又一重要策略。它主要包括兩點：一是以培養應用型小學教育專業人才作為設計質量評估體系的邏輯起點；二是以開放、靈活、多元作為設計質量評估體系的基本思路。

（一）以培養應用型小學教育專業人才作為設計質量評估體系的邏輯起點

質量評估體系要充分體現對小學教育專業人才培養的導向性要求，要把培養應用型小學教育專業人才作為設計的邏輯起點。要能使人從中看到對小學教育專業人才培養目標的精準定位，以及對專業人才培養各方面工作的基本要求。它應該起到“指揮棒”的作用，引領著小學教育專業人才培養的方方面面朝著預定目標開展建設與改革工作。

（二）以開放、靈活、多元作為設計質量評估體系的基本思路

1評估內容要鮮明。確立評估內容是設計質量評估體系的關鍵。評估內容要鮮明，是指要科學地制定評估指標，一方面，評估內容要明確、清晰；另一方面，也是更為重要的一點，要有明顯的價值取向。應用型小學教育專業人才的核心素養是小學教育職業技能和小學教育職業能力，這應該是其質量評估體系的基本的并且是核心的價值取向。

2評估方式要多樣。選擇評價方式是設計質量評估體系的落腳點。評估方式要多樣，是指要采用豐富的、靈活的評估手段與方法，以實現對應用型小學教育專業人才核心素養的科學評價。比如，可以采用布置小學教育實踐任務的手段，通過實踐作業的方式，完成對小學教育專業人才核心素養的考核與評價。

3評估主體要多元。確立評估主體是質量評估體系的核心。評估主體要多元，是指在保留既有的評估主體的同時，盡可能多地吸納多方相關因素，參與小學教育專業人才培養質量的評估，以體現出開放的評估思路。可以選作評估主體的有：具有豐富經驗的一線小學教育工作者、入職不久的小學教育專業畢業生、小學生家長、小學生以及社會上的小學教育工作研究者等。

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