當前首都高校榜樣教育效果及改進機制研究

徐亮(北京工商大學藝術與傳媒學院，北京 102488)

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當前首都高校榜樣教育效果及改進機制研究

徐亮
(北京工商大學藝術與傳媒學院，北京 102488)

摘要：榜樣教育是高校思想政治教育有效途徑之一，課題組從實證調研的角度，進行問卷調研和數據統計分析首都高校榜樣教育現狀與效果；指出榜樣教育存在的問題；提出合理化的意見與建議。

關鍵字：首都高校；榜樣教育；改進機制

榜樣教育是指特定的社會組織通過宣傳榜樣,使榜樣的行為、方法、思想、品質、成就能夠影響他人和感化他人，并期望他人積極效仿，主動追求或擯棄某種錯誤思想與行為，使榜樣的效力發揮到極致的一種教育實踐活動[1]。合理運用榜樣教育，對提升首都高校學生道德素養、增強首都高校思想政治工作的吸引力和感染力、促進學生全面發展具有重要意義。

一、當前首都高校榜樣教育現狀

課題組通過面向包括北京工商大學、北京理工大學等10所首都高校本科生隨機發放問卷2000份，回收1510份，在數據有效性分析的基礎上處理問卷1303份，有效性86.29%。調查內容圍繞首都高校學生對榜樣教育的接受認知態度與意志行為、外化程度和傳導者、接受主客體、接受媒介與環境及作用效果等，運用SPSS22.0對數據進行錄入和統計分析。

表1：榜樣教育調查問卷基本信息描述性統計資料

調查數據中，男生422人，占40.1%，女生781人，占59.9%。大一608人 ，占46.7%，大二311人，占23.9%，大三309人，占23.7%，大四75人，占5.8%。學生黨員120人，占9.2%，共青團員1142人，占87.6%，民主黨派5人，占0.4%，群眾36人，占2.8%，涵蓋了文、史、法、哲、工、商、經、管等13個學科。

(一)榜樣的認知與接受意志行為現狀。

認知方面，73.7%的人認為榜樣是先進典型人物，12.6%的人認為是模仿對象，5.5%的人認為是偶像，8.2%的人不清楚榜樣涵蓋的對象。

榜樣的影響因子包括知識能力、價值取向、身份地位、人格魅力和外貌穿著如表2所示。從數據中可知，對于榜樣的身份地位和外貌穿著的平均數和標準偏差較大，說明大家對于榜樣的身份地位與外貌穿著不是很看重，而對于榜樣的價值取向、人格魅力和知識能力普遍偏向重要和非常重要。

表2：榜樣影響因子描述性統計資料

(二)榜樣的外化程度與傳導者現狀。

榜樣的高需求與心中無榜樣存在矛盾，如表3和表4數據顯示，高達89.4%的人有榜樣需求，認為可以借鑒榜樣人生，尋找信仰，合理規劃自己，值得學習。但只有68.4%的人心中有榜樣，31.6%的學生心中沒有榜樣，不需要榜樣的原因集中于大學生價值觀已成熟，有獨立的思想意識，不需要榜樣引導，并且認為每個人的成長都是不同的，榜樣的先進事跡無法復制。

對于學校選出的榜樣人物，只有9.6%的人認為非常符合大學生的實際需求，60.3%的人認為基本符合大學生的基本需求，11.7%的人認為不符合大學生的實際需求。

表3：是否需要榜樣

表4：心中是否有榜樣

(三)榜樣接受的主客體與類型現狀。

將杰出人物作為榜樣的占調查總數的32.9%，19.7%的人將明星作為榜樣，33.9%的人獎父母家人和老師朋友作為榜樣，8.1%的人選擇虛擬人物為榜樣，4.9%的人自信將自己作為榜樣。

47.9%的人將榜樣作為人生奮斗目標，36%的人將榜樣充當自己的精神支柱，只有9.4%的人將榜樣作為模仿的對象。榜樣對于個人的影響方面，30.1%的人認為道德品質對人的影響顯著，16.8%的人認為對個人心理健康影響較多，15.5%的人認為對工作能力影響顯著，只有14.8%的人認為對學業知識有影響。更換榜樣的頻率方面，經常更換榜樣的占5.8%，偶爾更換榜樣的占38.9%，從未更換榜樣的占19.5%，5.4%的人記不清更換榜樣的次數。

(四)榜樣教育媒介與環境現狀。

調查發現對于學校開展的相關榜樣教育活動全部熟知的占18.8%，40.5%的人知道3-4項，30.6%的人知道1-2項榜樣教育活動，還有10.1%的人完全不清楚學校舉辦的榜樣教育活動。

表5：關注榜樣教育宣傳情況

對于高校開展的榜樣教育宣傳情況方面，如表5所示，很多學生并不主動關心校園網關于榜樣教育宣傳，從未瀏覽關注和不清楚的人占52.8%。通過廣播、報紙、書籍、網絡了解榜樣事跡的人占61.2%，通過先進事跡報告會和老師及同輩間的交流和學生社團組織活動了解榜樣事跡的占37.7%，說明榜樣教育宣傳途徑和方式需要轉移到深受學生喜愛和經常使用媒介上。榜樣教育宣傳與事實的一致性來看，只有29.2%的人認為宣傳與事實相一致，34.1%的人認為宣傳過度，有些夸大事實，5.4%的人認為宣傳與事實嚴重不符，31.2%的學生不清楚也不關注。

(五)榜樣教育作用與效果現狀。

表6和表7數據顯示，認為榜樣教育能起一定作用和作用非常大的占66.2%，起不到任何作用的占25.3%。77.2%的人認為榜樣學習意識對提升榜樣教育效果非常重要和重要，認為個人與高校息息相關。19.0%的人認為榜樣人物完全發揮了先進模范作用，55.6%的認為榜樣人物發揮的作用不充分，9.7%的人認為沒有發揮任何先進作用。

表6：榜樣事跡作用

表7：榜樣學習意識對提升榜樣教育效果

調查數據顯示當前首都高校榜樣教育效果平均分75.24，偏斜度-0.624，呈負偏態分布,最低10分，最高分100分；榜樣教育效果與學生性別、所學專業相關性不大，與學生年級成反相關，即隨著年級的增高榜樣教育效果遞減。

二、當前首都高校榜樣教育存在的問題

課題組調查發現，首都高校對于榜樣教育非常重視,但存在選樹榜樣程序有瑕疵，標準不夠明確，規范化操作不夠；榜樣宣傳存在誤區；忽視主體個性需求與合理利益訴求以及工作機制不健全等問題。

(一)榜樣選樹程序有瑕疵，標準夠不明確，規范化操作不夠。

學生認為榜樣宣傳與事實不一致，原因在于高校在選樹榜樣方面不夠規范，沒有一套完整的選取流程和標準，不能做到程序公開,過程公開,結果公開。部分首都高校在評選“校園之星”、“五四青年先鋒”等榜樣人物時，在短期內要求各院系部進行公開推薦或自薦，推薦后再進行評選時的操作流程不明確，沒有公開調動90后大學生積極參與的主動性，存在評選名額平均化現象。

在樹立榜樣時，各高校一般只進行書面形式審查，不進行實質性審查，導致榜樣的原型樹立不當，虛構或夸大榜樣形象。在選擇榜樣時，存在榜樣形式單一，過于概念化和榜樣形象過于“高、大、全”的完美。

(二)榜樣的宣傳存在誤區。

榜樣宣傳目的在于提高榜樣教育效度和信度，增強榜樣的認可度和影響力。38.2%的人認為榜樣教育不佳的原因在于高校榜樣教育理念的誤差、教育方法不當與內容過時，54.1%的人認為榜樣選取不符合大學生的實際需求、榜樣宣傳不到位，教師不能以身作則等。

在宣傳媒介與環境方面，存在宣傳方式單調，渠道單一，運用網絡宣傳互動的力度不夠，很多高校依托校園網、廣播站與舉辦榜樣報告會等形式開展，對于依托新媒體如微博，微信等平臺開展榜樣宣傳雙向互動式力度遠遠不夠，無法在原著網絡中的大學生進行有效宣傳，影響榜樣教育效果。

榜樣宣傳深度與力度不到位，信息虛假化影響榜樣教育可信度，導致對榜樣認同度不高與真實性產生質疑，弱化了榜樣教育效果。高校教育者往往從所需要的導向立場出發，樹立的榜樣不能有效與受教育者的實際相結合，人為拔高、夸張宣傳閃光點、為不足尋找借口，導致榜樣缺乏群眾基礎。

(三)忽視接受主體的個性心理和合理利益訴求。

調查發現，對于學校選出的大學生榜樣人物只有9.6%的人認為非常符合其實際需求。下級往往按照上級指示的百分比來確立榜樣，以及整齊劃一和千篇一律的榜樣教育模式，使榜樣教育單面化傾向日趨明顯，忽視接受主體的個性心理需求，形成了讓榜樣教育失去了其應有的生命力。

目前高校榜樣教育重視外在控制，忽視榜樣學習發起的自覺性， 對于重視集體利益忽視個體利益的榜樣教育，對榜樣人物和接受者來說，忽略了90后學生正常的物質需要和正當利益訴求。這也直接導致了90后大學生榜樣高需求(89.4%)與心中沒有榜樣(31.6%)存在矛盾沖突。同時影響了榜樣學習行為的主動性與外化生成。

(四)榜樣教育工作機制不健全。

目前首都高校榜樣教育缺乏長效工作機制，從榜樣選樹、培育、宣傳、再教育等方面沒有完整的運作機制，影響榜樣教育的有效性。榜樣培育不完善，權益邊緣化現象呈上升趨勢；疏于對榜樣的再教育，有的榜樣對自身要求松懈，不能經受住時間考驗失去先進性和代表性。

沒有強有力的機構或組織指導開展榜樣教育,缺乏效果評估，影響榜樣教育的持續性和長期性，榜樣缺乏有效保護，“新聞媒體時常報道的那些關于英雄流血又流淚的事件更是加劇了這種心理暗示、強化了這種心理氛圍。”【2】。榜樣教育的開展缺乏計劃性,學習榜樣的行為易表現出現形式化和短期化，過于注重形式忽視榜樣的精神內涵，大多采取“下級按上級指標也就是百分比來確立”。【3】

三、當前首都高校榜樣教育工作改進建議

當前首都高校榜樣教育應當根據大學生需要引導其形成合理的利益訴求，不斷拓展榜樣教育內容，豐富榜樣教育形式，優化榜樣教育方法，建立榜樣教育常態化工作機制。

(一)合理運用榜樣教育，科學、合理、時尚地選樹榜樣。

榜樣教育的核心原理在于利用人類喜愛模仿的本性，是一個“觀察—模仿—生成”的過程。在選取和樹立榜樣時，必須堅持主體性、先進性、代表性、差異性、持續性原則，發揮榜樣教育的示范作用。王敏對接受主體的外在表現總結為“接受主體具有對接受客體和環境的感受能力、判斷選擇能力、進行整合內化、以及接受行為的發生。”【4】

科學、合理、時尚地選樹榜樣時，應創建層次性的榜樣選樹機制，推動榜樣選擇標準的動態性發展，根據學生的實際接受能力有針對性的實施教育活動。堅持理想化與生活化、全面化與個性化，形成科學的榜樣選擇與樹立機制，建立公開、公平、公正的選樹機制，使榜樣來源于大學生，為其公認和樂意效仿，經得住實踐和時間的考驗。

(二)拓展榜樣教育內容，豐富榜樣教育形式。

馬克思指出：“在現實世界中，個人有很多需要”，“他們的需要即他們的本性”【5】，因此在高校在開展榜樣教育時有必要了解大學生的實際需求，輔導員、班主任是接觸大學生最多的群體，應身先示范范，在尊重大學生自我選擇的前提下，走進學生宿舍和班級，做好訪談記錄，找出大學生不接受榜樣教育活動的原因，厘清并判斷、處理好這些問題，形成良性互動的亦師亦友關系。

注重大學生榜樣層次教育，馬斯洛需求層次理論指出，人類的需求由低到高分層次依次是：生理需求、安全需求、情感與歸屬需求、尊重的需求與自我實現的需求。【6】教育者除了樹立具有普遍學習意義的榜樣，給予大學生情感關注外，需要針對不同的年級群體需求樹立諸如自強不息、體育健將、音樂達人、就業創業先鋒等內涵豐富的榜樣人物，增強榜樣的親近感和可學性。

高校榜樣宣傳可以充分利用校園傳播媒介承載榜樣信息，廣泛、深入、藝術地宣傳榜樣。充分利用好校園廣播和宣傳欄，發動師生撰寫榜樣學習小故事或榜樣學習宣傳語進行廣泛宣傳與教育。利用好校園網，在校園新聞、互動論壇、微信公眾號等新媒體上定期發布大學生青春榜樣、優秀教師風采、校友風采錄等榜樣信息，通過互動交流評論等滲透式的方法完成對學生的正面引導。

(三)優化榜樣教育方法。

在教育對象價值觀日趨多元化的今天，單向灌輸式榜樣教育很難直觀、系統的對榜樣認知起到一定作用，有必要創造自由、平等、互動、和諧的榜樣教育氛圍，除了可采取課堂教學、課外參觀訪問、舉辦報告會和校園文化建設等方法外，還可以嘗試借鑒央視

《感動中國十大人物評選》節目模式，從單一灌輸式榜樣教育模式轉變成雙向互動的民主交流模式，利用高校年度表彰大會等大型活動契機推動榜樣教育發展，塑造真實可學的榜樣。

嘗試偶像——榜樣教育方法，鼓勵學生對偶像進行理性判斷，多元化看待偶像，吸取精華，合理引導，啟發互動，提煉偶像值得學習的地方并凝聚成一種可以效仿學習的榜樣。

(四)建立高校榜樣教育常態化工作機制。

當前首都高校榜樣教育有賴于大學生主動增強自身品德修養和自覺踐行的意識，離不開教育者的榜樣示范，關鍵在于榜樣教育工作常態化工作機制的建立。

建立和健全高校榜樣權益保障制度，如設立榜樣節、榜樣權益基金、榜樣人物獎學金，營造適合榜樣生長的校園環境。建立榜樣教育效果考評機制，成立榜樣教育效果考評小組尤為必要。校黨委書記或副書記為組長，宣傳部、學工部、校團委、各院系書記或副書記為組員；各院系每學年制定榜樣教育計劃并備案，開展豐富多彩的榜樣教育；校黨委、宣傳部、學工部監督各院系榜樣教育的實施，各院系開展榜樣教育要有計劃，榜樣教育活動要有照片和新聞報道。每學期末，考評小組定期開展測評調研，了解各院系開展榜樣教育開展情況與實施效果，對存在不足的地方提出意見與建議。

總之，要想讓榜樣可敬、可信、可學，必須科學、合理、時尚地選樹榜樣，深入挖掘榜樣的精神內涵，建立榜樣教育常態化工作機制，讓榜樣通過有效渠道和適當的方式真實豐滿的呈現出來，讓受教育者內化于心，外化于行。

參考文獻：

[1]張茹粉.榜樣教育的理性訴求[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版)，2008:216.

[2]萬美榮.優選與創設：榜樣教育創新的方法論視角[J].中國青年研究，2006:9.

[3]聶瑩.論正面典型教育效果弱化的弱化現象[J].安徽職業技術學院學報，2008：7(3).

[4]王敏.思想政治教育接受論【M】.湖北：湖北人民出版社.2002。

[5][德]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集(第3版)【M】.北京：人民出版社.1963.

[6][美]馬斯洛著，許金聲等譯.人類動機的理論【M】.北京：中國人民大學出版社.2007.

注：2015年度首都大學生思想政治教育支持課題，課題編號：BJSZ2015ZC149。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0174-03

作者簡介：徐亮，1982-，男，湖北省咸寧人，2010年畢業于北京工商大學法學院/馬克思主義學院思想政治教育專業,研究方向：高校學生思想政治工作,現擔任北京工商大學藝術與傳媒學院團總支書記。