對高職韓語聽力教學的思考

李建娥

摘 要： 在高職學生學習韓語的過程中，“聽”處于基礎的、重要的地位。如何幫助學生克服聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是韓語聽力教師著力探討的問題之一。本文從分析高職韓語專業(yè)進行韓語聽力教學的必要性入手，闡述了制約高職韓語聽力教學的幾點因素，進而提出幾點可行性建議，希望能對以后的高職韓語聽力教學工作有所幫助。

關鍵詞： 高職韓語 聽力教學 聽力能力 文化素質

一、進行韓語聽力教學的必要性

韓國語聽力教學是韓語教學的重要組成部分，學生韓語聽力能力的高低是判斷其韓語能力強弱的一個重要指標。在正常人的社交活動中，大約有一半時間用于聽，三分之一的時間用于說，可見，聽力能力的培養(yǎng)非常必要。在聽、說、讀、寫四項能力當中，聽力是基礎，是提高其他三項能力的前提。在日常生活中，“聽”也是我們接收外界信息最直接、最重要的途徑。通過多年的韓語教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在韓語聽力教學過程中，主要有以下幾個原因影響學生聽力水平的提高，如：⑴基本發(fā)音不準確，不熟練。⑵音變現(xiàn)象混亂。⑶韓語詞類豐富，語法形態(tài)千變萬化。（4）缺乏對韓國文化知識背景的了解等。為了幫助學生適應新經濟環(huán)境下對韓語能力的要求，我們必須認真思考韓語聽力教學的方法，以提高學生聽力能力。

二、影響韓語聽力教學質量的因素

（一）韓語自身語言特點相對復雜。

1.韓語字母種類、數量較多

韓語的字母包括21個元音、19個輔音和27個收音。21個元音里面有10個單元音，11個雙元音；19個輔音字母里面有14個松音，5個緊音；27個收音的發(fā)音可以歸納為7種，書寫時又分為5個緊音，22個松音。韓語中元音可以單獨成字，輔音和元音可以組合成字；元音和收音可以組合成字，由元音、輔音、收音三部分構成的韓國文字是最復雜的，經常會影響學生聽力。

2.語音變化復雜

（二）韓語詞類豐富，語法形態(tài)變化靈活。

1.按照劃分詞類的標準，韓國語的詞首先可以分為體詞、謂詞、修飾詞、獨立詞、關系詞五大類。體詞包括名詞、代詞、數詞、量詞；謂詞包括動詞、形容詞；修飾詞包括冠形詞、副詞、連詞、象征詞；獨立詞包括嘆詞；關系詞包括助詞。韓語的語法意義主要是通過附著于謂詞、謂詞短語、句子后面的語尾來表現(xiàn)的。

3.韓語的語序是主、賓、謂，和漢語的主、謂、賓是完全不一樣的。學生十幾年的語言思維習慣不是一下子就能改過來的，由于學生在聽韓語時經常還保留著漢語的思維習慣，在聽到主語后，大腦就會等待謂語的出現(xiàn)，但韓語句子中，在謂語出現(xiàn)之前可能有很長的賓語先出現(xiàn)，這樣就會使學生措手不及，慌了手腳，大腦來不及儲存謂語之前的賓語信息，就會導致他們對整句話的意思都茫然了，從而影響對韓語聽力學習的興趣與信心。

（三）學生個人文化素質的原因。

其次，不能隨時掌握韓國的社會、文化、經濟等發(fā)展動向，語言結構不能及時更新。雖然學習韓語的學生更關心和韓國有關的事情，但是，由于地域不同，教學條件和設施等的限制，學生甚至老師對在韓國發(fā)生的大部分事情都不可能立即具體、全面、準確地了解。因此對很多新鮮的詞語就會感到很陌生，成為我們聽力學習中的障礙。

三、發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效率，改革韓語聽力教學的方式發(fā)法

（一）加強教學環(huán)節(jié)的設計與實施。

1.夯實語音基本功

教師首先應該從理論上給學生系統(tǒng)的講解語音的生理性質、聲學性質及社會性質，讓學生在理論上對韓語有一個全面系統(tǒng)的了解；其次要把每個音節(jié)的發(fā)音要領講清楚；再次給學生做好發(fā)音示范，教學生正確發(fā)音，會發(fā)正確的語音；最后給學生充分的時間熟練掌握每個音節(jié)的發(fā)音之后，結合聽力材料反復加以練習。

2.學中用，用中學

從學會了單元音的發(fā)音的那一刻起，學生就會拼讀簡單的單詞了，反過來，我們也可以通過單詞練習發(fā)音。

韓語的音變現(xiàn)象內容多且復雜，只通過背誦音變規(guī)則掌握，不但枯燥無味還容易混淆，我們可以通過熟記一個單詞、一個句子掌握一種或幾種音變規(guī)則。這樣舉一反三，不僅很容易就掌握了音變規(guī)則，還積累了詞匯量，加強了語感，為聽力水平的提高打下了堅實基礎。

（二）提高認識水平，以愿聽，會聽，敢說，會說為榮，營造良好的語言氛圍。

首先，教師要把李陽瘋狂英語的百折不撓的人生奮斗精神巧妙地灌輸給學生，學韓語就要有熱愛丟臉、追求完美的瘋狂操練精神，正是因為自卑、要面子的不良性格和習慣才導致我們在韓語上的困境。我們要堅決反對虛假的、繡花式的學習，提倡腳踏實地、一步一個腳印的學習作風。

其次，教師在課堂上要注意激發(fā)同學們的聽說興趣，所給出的聽力材料要難易適中，看到同學們有進步要給予適當的肯定和鼓勵，引導同學們以聽帶說，以說促聽。

（三）運用網絡多媒體教學手段，靈活補充課外聽說材料，全方位地補充學生的文化素質，提高文化素養(yǎng)。

先進的網絡多媒體教學設備為開展多媒體教學提供了條件，擴大了學習資源，增強了信息的交流與互動。這正好解決了課本內容對學生有一定的局限性的問題，資源共享能夠滿足學生個性化的要求，激發(fā)學生的學習興趣，使他們根據自身特點選擇自己喜愛的方式進行學習、充分調動學生的主觀能動性，教師可以向學生介紹一些健康的韓語學習網站、綜藝娛樂節(jié)目及精品影視劇等，不僅能增進學生對韓國風俗民情的了解，還能豐富學生的各項文化素養(yǎng)，提高學習韓語的興趣。

總之，聽力水平的提高不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，它需要教師辛勤、熱情地教導，學生積極、刻苦地練習，只要我們不怕困難，有持之以恒的信心與毅力，不斷改進教學方法，總結學習經驗，就能進一步提高韓語聽力教學水平，取得更好的教學成果。

參考文獻：

[1]崔羲秀，俞春喜.韓國語實用語法[M].延邊大學出版社，2006.