書法教學的“學序”問題研究

荀　海　（南京藝術學院 江蘇省書法創作研究中心　210013）

書法教學的“學序”問題研究

荀海（南京藝術學院 江蘇省書法創作研究中心210013）

書法教學是個系統工作，有課程設置、課堂教學、課后批改等諸多環節，其中課程設置環節具有重要的意義，課程設置的特點決定了書法教學的特色，也是統領整個書法教學活動的核心環節，在書法課程內容安排上有先后次序問題，簡言之為“學序”，從教學角度也可稱之為“教序”。“學序”安排得當，符合書法發展史觀和教學法規律，往往能事半功倍，反之亦然。本文擬從書法學習以何種書體入門及范帖選擇等諸問題入手，從學理的角度來剖析和厘清幾種不同的選擇類型，以期尋找出書法學習的正途和捷徑。

書法；教學；課程；學序；研究

項目來源：江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“公務員書法素養提升模式研究”，項目編號：2013SJD760015

所謂書法教學中的“學序”問題，簡言之，就是書法學習內容的次序問題，從教學實施者的角度來看，就是在教學過程中課程安排的次序問題，也可稱其為“教序”。書法學習應從哪種書體入手，先學哪種書體，后學哪種書體，這是學書者經常碰到的問題，也是書法教學者首先需要考慮的問題，“學序”安排合理得當，往往能事半功倍，反之亦然。

好的“學序”安排能體現教學者的教學思想和理念，理應建立在宏觀的書法史觀之上，應符合各種書體的發展脈絡和趨勢，更需符合書法教學的一般規律。康有為在其《廣藝舟雙楫?學敘第二十二》中曾明確提出過“教序”的重要性，其論曰“今天下人士，學之難成者，非獨其人之惰學，亦教之無其序也。……”1以此反觀時下社會上書法培訓機構和院校的專業書法教學，我們不難發現，在“學序”的安排問題上，還存有這樣那樣的分歧和誤區，需要逐一進行學理上的剖析，以厘清一些觀念和做法，找出符合書法教學規律的教學正途和捷徑。

目前，有關書法學習的“學序”問題，其中所涉的入門途徑問題，大致存有這樣幾種類型：即從楷書入門、從隸書入門，從篆書入門等，我們不妨結合書法教學的實踐，分別從這幾種類型逐一入手來分析。

一、楷書顏柳體的選擇障礙

以楷書作為書法學習的入門書體，大家都會不約而同地想到楷書中的顏真卿和柳公權，可見顏、柳二體的影響之大，影響之深，尤其社會上的一些少兒培訓機構更是把顏、柳體作為少兒書法練習的必修功課。

客觀而論，顏體和柳體本是楷書體中的經典，不少后學者從中汲取了相當多的養料，而能自成面目。顏體的筆畫端莊、結構豐腴，柳體的筆畫瘦勁、結構謹嚴，在當時書法中堪為楷模，尤其在唐代幾乎達到了相當的高峰。我們知道，事物的發展一旦達至頂峰，隨之相伴的則往往是走下坡路，甚至衰敗，這是基本的常識。顏、柳二體自然也不例外，加之在顏、柳二家的諸種碑帖中，由于刻手的二次加工和施教者的技法誤讀等原因，造成了顏、柳體的呈現面目多有“華飾”之嫌，米芾在其《海岳名言》中有論：“石刻不可學，但自書使人刻之，已非己書也，故必須真跡觀之，乃得趣。如顏真卿，每使家僮刻字。故會主人意，修改波撇，致大失真。”2其中，“故會主人意，修改波撇，致大失真。”可謂一語中的，道出了后學者學習顏體何以會刻意強化捺腳“鵝頭”狀的原由。

我們在教學實踐中也發現，有過顏、柳二體練習經驗的人都知道，在顏體的轉折筆畫中，轉折處往往多有頓挫之筆，常呈現出明顯高聳的“肩膀”狀，如此長期反復的訓練，且在手頭形成了一定的書寫慣性后，就會給我們的隸書學習帶來很大的障礙，如隸書的橫折筆畫寫法，常是分為橫和豎兩筆銜接而成的，且銜接處常呈現出古木結構建筑中橫梁間連接的“隼頭”無縫對接之狀，先前如果強化過顏、柳楷書的練習，在肌肉記憶中已儲備有方折棱角的轉折用筆之法，就很難順利從筆法上轉入隸書的簡單分筆銜接筆法，成了筆法轉換上的障礙，也更不利于后面行書階段的學習。

既然楷書體中的顏柳二體會有如此的選擇局限，為何社會上的少兒培訓機構還會大行其道地實施這樣的教學，究其原因，不外乎如下幾點因素：

其一，書法教學者本身接受的書法教育存有很大的局限性，

尤其是一些年齡偏大的教學者，自己在書法學習過程中，由于當時印刷水平的局限、書法傳播的不夠普及等原因，除了顏、柳的碑帖之外，沒有更好的學習選擇，自己只會顏、柳二體，所以在教學中也只能以此作為教學內容。

其二，顏柳二體是唐楷中較為典范的代表，其用筆和結構已很成熟定型，由于筆畫結構變化不大，模式化的東西較多，在教學過程也便于操作上手，更容易按部就班的強化練習。

其三，早期的中小學毛筆書法教材，基本上以顏、柳二體作

為字范，某種程度上也起到了一定的引導作用。隨著，國家對中小學書法教學和教材編寫等工作的重視，以及編寫者以更為開放的姿態吸收了更多更好的楷書范本作為中小學學習的范本，如對褚遂良、趙孟頫、歐陽詢等楷書字帖的吸納等，也大大改觀了以前“顏柳一統天下”的教材現狀。

其實，以顏、柳作為楷書入門的范本，只要能“活化用筆”

就能從根本上解決學習上的誤區，只要不機械拘泥于具體點畫的細微末節，不局限于結構的謹嚴之態，而在書寫的筆勢連貫上下功夫，不糾結具體結構的角度和方向等，就能揚顏柳二體書寫之長，不至于深陷誤區之中。

以楷書作為書法學習入門的途徑，既然其“學序”中對顏、

柳二體的選擇容易走入學習的誤區，那么我們如何來選擇楷書范本？一般有如下的兩條基本原則：

1.選擇對筆法易于理解，便于把握的范本，尤其避免裝飾

意味較強的碑帖。

2.選擇的范本要利于向行書轉換。其中唐楷中較為理想者為褚遂良《雁塔圣教序》。魏碑中宜作范帖者如《張玄墓志》《張猛龍碑》《石門銘》等。

遵循這兩條基本的原則，我們在楷書范帖的選擇上就有的放矢了，更容易在“學序”上達到最佳的組合安排。

二、以隸書入門的承下啟下之功

隸書是介于古體（篆書）與今體（楷書）之間的書體，有承上啟下之作用。其橫畫用筆的典型特征為“蠶頭雁尾”，隸書的種類和風格面目很多，隸書可通古今之變。隸書兼篆意為篆書“隸變”之體，楷書兼隸筆為具古意之楷書，歷來都享譽很高。學習了隸書，便可上溯篆書，而下接楷書，且起步高古，所作楷書面目也更具審美高度。選擇以隸書作為入門范帖，可以選取兩種典型的筆法作為筆法基礎訓練，一種是以圓筆為主的用筆方法，其中以《石門頌》《曹全碑》為代表，《石門頌》屬于摩崖刻石作品，其橫畫用筆更接近于篆書，沒有明顯的“蠶頭燕尾”的顯著用筆，更易于上接篆書，而《曹全碑》橫畫用筆忠實于“蠶頭雁尾”，用筆特征明顯，整體風格面目趨于雋秀齊整。而另外一種以方筆為主的用筆方法，其中以《張遷碑》《乙瑛碑》為代表，強調起收筆的方切形態，整體風格面目趨于古拙樸茂。

以隸書作為入門范帖，可以上追篆書，如《石門頌》可上追篆書，又可下啟楷書，如《張遷碑》可下接《張玄墓志》等等，書法學習的“學序”截取書法史書體發展中隸書這一段，且可以做到上下貫通，也不失為一種值得嘗試的課程設置安排和學習方法。

三、以篆書入門的專業訓練之路

以篆書作為入門的范帖，以書法史發展和書體演變的歷程為序，從畫線、甲骨文作為入門起步，繼而進行金文、大小篆、隸書、楷書、行書、草書的訓練，這種“學序”的安排訓練的周期很長，適合于專業的書法課程訓練。

在篆書書體學習之前，“學序”上可安排直線和曲線的“畫線”輔助練習，這種“起筆逆入藏鋒、收筆順勢輕提、線條勻稱整齊”的畫線，為篆書學習做了必要的準備。在“畫線”練習結束后，可直接以甲骨文作為學習的范本，因為甲骨文系鐫刻文字，且因甲骨質地堅硬，所以甲骨文的用筆線條多呈直來直去的線條為主，甲骨文的字形可以看成這些橫線和豎線的若干組合。繼而可轉入金文書法的學習，以《墻盤》《散氏盤》為主要師法對象，訓練曲線的組合寫法，隨后自然進入《石鼓文》練習，進行直線和曲線的綜合組合練習。《石鼓文》練習結束后可加上一節“漢篆”的練習，以《上林銅監》為師法對象，再次回歸到直線用筆的練習，但在字型結構上變長型為扁型，為了向隸書練習做好必要的準備。篆書階段結束，可下接隸書、楷書階段學習，因前兩節已經對以楷書和隸書為入門途徑的“學序”進行了詳細的介紹，在此不再贅述。而進入行書學習階段，可以《懷仁集圣教序》、智永《千字文》行書作為訓練范帖，以橫向和縱向的“畫圈”練習作為行書抓勢的輔助練習，既而向米芾、蘇東坡、張瑞圖、王鐸過渡，在草書學習階段，可先以章草范帖入手，正如豐坊在《童學書程》中所言“學草書者，先習章草，知偏旁來歷，然后變化草圣。”3學習章草可以皇象《急就章》、索靖《月儀帖》等為范，還可結合當代高二適先生的章草手稿《新定急就章及考證》進行“活化”學習，繼而向孫過庭《書譜》、懷素《小草千字文》過渡，最后進入明清調大草書的學習轉換，這種“學序”的安排既符合書法史和書體的發展規律，更易于學習者全面了解五體書法的各自用筆特點和字體間相互的關聯關系。

四、大小字先后“學序”及其它問題

在這些“學序”的安排上，除了涉及以何種書體入手的問題，同一種書體的學習中還會涉及先學小字后學大字，還是先學大字后學小字等問題。其順序先后也自有講究，其道理有如我們生活中駕駛汽車一樣，寫大字如同開大卡車，轉向啟動都需大動作，而寫小字則如開小型汽車，動作幅度較小，調頭較為方便，對應到具體的筆法上，寫大字和寫小字有著本質不同的用筆方法。開慣了大型車，再開小型車，能駕輕就熟，而反之則不然，于書法也一理也。

明代豐坊在其《童學書程》中也有論及楷書“先大后小”、行書“先小后大”，章草“先小后大”，草書“先小后大”，篆書“先大后小、先今后古”、八分“先大后小”等有關“學序”上大小字學習的安排環節，自然都是能自圓其說的，有其一定的道理，在此不作具體展開。

結語

書法學習作為一項系統活動，如果屬于純的業余愛好，無論從哪種書體入手，只要自己寫得開心，本也無可厚非！但如果是作為專業的書法學習和培訓的話，就不能沒有自己的學習和教學體系了，以何種書體作為入門，先學哪體后學哪體，一體之中還需分有先寫大字，還是先寫小字等問題，都十分講究，這從學習的角度，我們稱之為“學序”，從教學的角度稱之為“教序”，“教序”需建立在對整個書法史觀的關照和遵循書法教學法規律的基礎之上。選擇從楷書入門，選取顏、柳二體容易產生一定的局限性，但如能“化活、以勢取形”則可走出顏柳的選擇尷尬。從隸書入手也不失為一種科學的訓練方法，而從篆書入手，沿著書法史的脈絡，一步步往后遞進，這是一條專業的訓練之路，但其“學序”周期較長，諸體相互關聯性強，各體之間相互作用，能從根本上解決書法書寫的內理問題，這也是目前專業院校書法科班教學“教序”的濃縮版本，值得我們的借鑒和學習。

注釋：

1.康有為.《廣藝舟雙楫·學敘第二十二》.《歷代書法論文選》，上海書畫出版社 ，2007：848.

2.米芾.《海岳名言》.《歷代書法論文選》，上海書畫出版社，2007：361.

3.豐坊.《童學書程》.《中國書畫全書》第三冊，上海書畫出版社，1992：856.