高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
——以陜西工商職業(yè)學院為例

郭蓮麗

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高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
——以陜西工商職業(yè)學院為例

郭蓮麗

摘要：經濟的調整、產業(yè)的升級換代導致社會對職業(yè)人才的迫切需要。因而，培養(yǎng)應用技能型的職業(yè)人才是應對未來經濟發(fā)展的必然要求。人才培養(yǎng)方案的設計和實施是實現這一要求的核心內容，本文以陜西工商職業(yè)學院會計電算化專業(yè)為例，分析了目前高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷，探討了新形勢下會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革路徑，并予以實施，取得了良好的效果。

關鍵詞：會計電算化；人才培養(yǎng)；技能型人才

一、引言

2014年2月26日國務院總理李克強主持召開了“部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育”的國務院常務會議，會議明確指出我國目前迫切需要數以億計的工程師、高級技工和高素質職業(yè)人才。這次會議的召開為正處于蓬勃發(fā)展的高職教育打了一只強心劑。十八屆三中全會的召開更是為職業(yè)教育改革指明了方向即“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”。在國家政策支持和經濟發(fā)展需要的情況下，財政部為會計人才發(fā)展制定的目標是：推動應用型會計人才的培養(yǎng)力度，到2020年，會計人才資源總量增長40%，會計人員中受過高等教育的比例達到80%。高、中、低級會計人才比例達到10：40：50。以上政策法規(guī)的制定為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間，也對會計專業(yè)的教育教學質量提出了更高的要求，因此作為培養(yǎng)應用型會計人才的高職院校，責無旁貸地承擔起會計人才培養(yǎng)數量和質量的責任和義務。新時代的會計業(yè)務體系引領了新形勢下的會計工作要求，這就需要高等職業(yè)教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出職業(yè)定向性和培養(yǎng)技術應用型人才的特點，重視會計電算化教育的思路和方向，在掌握高等職業(yè)教育特點和會計電算化教育教學規(guī)律的基礎上，結合當前信息化、網絡化的會計技術環(huán)境，設計一個能適應多種環(huán)境需求的會計信息系統的教學體系，推動高職會計電算化的教學向深度和廣度方向發(fā)展，力爭最大限度的體現高職會計電算化教育的優(yōu)勢與特色，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新思維，高素質的一線綜合應用型人才，使其能夠精通信息技術和財務管理知識，熟練地進行財務信息加工和分析，滿足社會各個方面對財務信息的需求，促使企業(yè)會計電算化事業(yè)真正向“管理型”、“智能型”、“網絡化”轉變，以具有更強適應性的專業(yè)人才來進一步提升企業(yè)單位的管理水平和風險防范能力。

二、國內外會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)文獻綜述

英國作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現代會計理論和實務較為發(fā)達的國家，與之相適應，其會計電算化教育一直以“注重學生素質和能力的培訓”而著稱。整個人才培養(yǎng)過程十分強調學生的自學能力，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；課程作業(yè)充分體現培養(yǎng)學生的獨立工作能力和團隊合作精神；考試評估方式注重考察學生綜合能力和素質；課程設置比較科學，與學生就業(yè)緊密結合。美國學者Albrecht & Sack（2000年）認為高校會計電算化教育作為培養(yǎng)未來會計電算化人才，應該著眼于全球化經濟的發(fā)展，他研究了會計電算化教育中技能要素發(fā)展的重要性，試圖分析會計電算化從業(yè)人員及會計電算化教師是否都認同相關技能培養(yǎng)的必要性，認為美國目前制約會計電算化發(fā)展的主要問題是課程設置、教學方法、技能發(fā)展、獎勵體系以及戰(zhàn)略指導等方面與社會經濟發(fā)展不相適應。可見，國外針對高職綜合能力和素質，課程設置比較科學，與學生就業(yè)緊密結合。

我國的會計電算化起步較晚，但是，隨著計算機和網絡技術在現代教學活動中應用的逐步深入，會計電算化的研究成為近幾年的熱點問題。學者們紛紛從不同角度探討了會計電算化教育的發(fā)展和會計信息化人才的培養(yǎng)，取得了豐碩的研究成果。朱春燕（2006年）從各個層面探討了信息化人才的需求與培養(yǎng)；劉秀（2014）研究了職業(yè)資格證書為導向的會計電算化的發(fā)展；姜琴（2014）從“教學做一體化”的角度出發(fā)，研究會計電算化教育教學改革；劉紅娟（2014）研究了會計電算化專業(yè)頂崗實習中存在的問題，并提出一系列的解決對策。經過多年的發(fā)展，我國的會計電算化發(fā)展已經取得了豐碩的成果，明確了高職院校會計電算化的辦學體系，形成初步人才培養(yǎng)模式，建立了實訓室，為適應企業(yè)需求提供了大量技能型人才。但與國外成熟的會計電算化專業(yè)相比，我國高職會計電算化專業(yè)建設人才培養(yǎng)模式受限于發(fā)展時間、研究力度等原因，仍然存在著以下幾個問題：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)教學模式沿襲了本科教學模式，專業(yè)人才培養(yǎng)的實訓體系不完善，培養(yǎng)目標定位有待深化，教材、課件適用性不強，難以適應高職專業(yè)培養(yǎng)的要求；（2）高職教育關于會計電算化專業(yè)的建設方面創(chuàng)新性成果匱乏，更多的研究大多停留在電算化軟件的使用上，實際操作能力并未有效貫穿于整個教學體系，需要進一步深化和改革；（3）校企合作模式單一。目前校企合作模式大多是“訂單式”的模式、“2+1”模式和“工學交替”模式，這些模式的實施很多只是停留在表面層次上。真正了解企業(yè)用人需求，讓企業(yè)走進來，學生走出去，和企業(yè)進行長期的深度合作，促進校企合作辦學的一體化模式仍是我們亟待解決的問題。（4）課堂教學、實訓教學之間對接不夠緊密。學生往往在理論知識學習后，很難快速的切入到實際技能的練習中。比如很多學校都開設《管理會計》這門課程，《管理會計》偏重理論，計算量大，缺乏實訓軟件，高職學生學習起來比較困難。

因此，本文在分析會計電算化的專業(yè)特點和實踐操作能力要求的基礎上，緊密聯系實訓體系建立與理論體系中相互彌補又相互銜接的教學要件，著重在“如何凸顯實訓體系的重要性”，“如何使高職學生的理論性不能缺失”，“如何滿足高職學生就業(yè)技能的需求和職業(yè)發(fā)展的需求”三大問題上進行探索與分析，形成新形勢下會計電算化職業(yè)教育的創(chuàng)新培養(yǎng)思路與模式。

三、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑設計

通過人才培養(yǎng)模式的教學改革，達到的目標是：服務當地經濟的需要，為中小企業(yè)、現代服務型企業(yè)培養(yǎng)技能型、應用型會計電算化人才為宗旨，構建“以崗位職業(yè)能力”為導向的課程體系和人才培養(yǎng)方案。學校作為培養(yǎng)學生理論知識的主體，實訓室和頂崗實習作為培養(yǎng)學生實際技能的基地。將“職業(yè)資格證書，訓練學生實力和培養(yǎng)學生實際能力”平鋪穿插在整個教學過程中。課程體系的設置體現理論教學、實訓教學相互對接，教研室老師在上理論課之余，帶領學生去企業(yè)參觀學習，聘請企業(yè)財務經理，會計主管來學校做報告，并聘請經驗豐富的企業(yè)財務工作人員擔任學生實訓課的指導教師，使課程體系的構建基于工作過程，讓學生在學校就扮演職業(yè)人的角色。實現教學資源共享和師生互動，提高學生的專業(yè)知識和實際操作技能。具體設計如下：

1.以校企合作為核心主體，明確專業(yè)設置方向

教研室老師多次深入企業(yè)了解會計電算化專業(yè)的人才需求狀況，了解相關高職院校的專業(yè)設置情況，結合行業(yè)、企業(yè)、教育專家等意見，研究會計電算化專業(yè)定位及行業(yè)、企業(yè)崗位能力需求，培養(yǎng)立足西安、面向陜西、輻射西北的高素質應用型會計電算化人才。通過調查，了解到會計電算人才除了具備會計的專業(yè)知識和實施的能力外，還應具備市場營銷的理念和組織管理等多方面的綜合能力。因而，在人才培養(yǎng)方案中，教研室將傳統的人才培養(yǎng)方案調整為適合信息化人才特點的、面向整個產業(yè)鏈的、細分行業(yè)的復合型人才培養(yǎng)新方案。

2.完善“對準崗位設課程”的課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)直接制約專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現質量。為了實現“以職業(yè)能力標準進行課程改革”這一目標，將“對準崗位設課程”落到實處，并以新形勢下會計崗位要求學生所應具備的綜合素養(yǎng)為課程設置標準。教研室老師通過分析會電專業(yè)所對應的職業(yè)崗位，對會計職業(yè)進行細分，結合職業(yè)考證設置相關課程，使得學生在學校期間就通過資格考證，開設以就業(yè)為基礎設置培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的課程，增強學生的實力。課程體系設計路徑為：確定專業(yè)具體工作崗位——研究實際工作過程—提煉典型工作任務——明確崗位能力及素質要求——確定學習領域。

3.構建仿真環(huán)境下實踐教學體系

仿真環(huán)境下的實踐教學體系，即在假設的“實際情境”中，讓學生在崗位工作中根據需要承擔不同的角色。將整個教學過程分為企業(yè)認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段，保證每個階段都有不同的實訓室，例如，在企業(yè)認知階段，由老師帶隊，讓學生深入企業(yè)進行參觀，了解企業(yè)的工作流程；在實施理論教學時可以將部分內容安排在手工模擬實訓室或者會計電算化實訓室；通過實施單項模擬和分崗位模擬的實訓形式，訓練學生的崗位操作技能；通過實施綜合模擬實訓，訓練學生綜合運用知識的能力。對模擬實驗教學課程選擇時，應選擇如《基礎會計》、《出納實務》、《財務會計》、《成本會計》的實務模擬等實務性比較強的課程進行，同時結合金蝶、網中網、用友等財務軟件的使用，使學生能夠獨立完成模擬企業(yè)情境實訓。這樣可以將專業(yè)理論課堂教學與會計崗位實踐緊密結合起來，讓學生快速適應企業(yè)頂崗實習，實現學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的接軌。形成專業(yè)基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)單項能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層、崗位適應能力培養(yǎng)層的實踐教學目標保證體系。

4.研究“以賽代考”等多種教學改革模式在實際中的應用

我校會電專業(yè)學生自參加全省會計專業(yè)技能競賽以來，連續(xù)三年獲得全省一等獎，使得學生的專業(yè)技能和綜合素質得到充分認可，同時，技能大賽也給教學改革很好的啟示。通過總結三界技能大賽的經驗，及時調整教學內容、改變教學方法，完善會計實訓平臺，使競賽與教學能夠真正融合。把大賽的經驗轉換成教學資源。同時鼓勵學生參加各種技能考試，以技能考試代替?zhèn)鹘y的考核模式。真正實現以賽促教、以賽促學。

5.以案例教學和情景教學為示范，提高學習積極性

會計案例教學是理論知識和實踐技能的有效契合方式，不僅能夠鞏固學生所學的會計理論知識，而且可以實現理論與實際相結合，提高學生的實際操作能力。案例教學形式分為課程案例和綜合案例兩種形式。帶領學生到企業(yè)進行實地考察、舉辦企業(yè)專家講座、播放企業(yè)視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識。激發(fā)學生學習的興趣、引導學生對未來職業(yè)的一種向往。實現學生弄清楚一個個業(yè)務的來龍去脈。達到還原企業(yè)中真正的業(yè)務的本來面目。通過師生共同的案例討論、評價。提高學生分析和解決問題的能力，加深學生對專業(yè)理論知識的理解。

四、結束語

綜上，學習財務會計知識在高職教育會電專業(yè)中固然重要，但是培養(yǎng)應用技能型人才卻是高職教育中的關鍵。因而，改革人才培養(yǎng)方案以適應經濟社會發(fā)展的需要是勢在必行。通過制定培養(yǎng)方案、在教學過程中予以實施以及到企業(yè)去頂崗實習，使得理論教學和實踐教學相互融合、貫通，從而實現培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

課題名稱：

陜西工商職業(yè)學院校級重點課題。

參考文獻：

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［4］劉秀.“任務驅動法”在高職會計電算化教學中的應用［J］.中國教育學刊，2014，11：114-115.

［5］姜琴.高職會計電算化專業(yè)“教學做一體化”的探索與實踐［J］.職業(yè)與教育2014，（30）：121-122.

［6］劉紅娟.高職會計電算化專業(yè)頂崗實習存在的問題及對策［J］.職教研究，2014，（6）：38-40.

（作者單位：陜西工商職業(yè)學院）