學習、對話、反思
——會計專業教師成長案例剖析

周美虹

學習、對話、反思
——會計專業教師成長案例剖析

周美虹

新課改的進一步推進，對教師專業發展提出了更高、更緊迫的要求。專業教師成長是一個持續不斷的過程，既是一種認識，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。從剖析本校青年教師成長典型案例出發，有效探索教師個人專業成長的途徑和方法，以明確教師專業發展努力的方向。

教師發展;成長案例;專業技能

教師發展是專業內涵發展的原動力，是紐帶和核心。為培養高素質的學生，不僅要求教師隊伍在數量上適應專業的規模發展；更需要有理論研究與實務操作均強的專業教師隊伍來支撐專業的高質量發展。我校歷來重視提升專業教師職業能力，致力于打造高水平的專業師資隊伍，提升專業發展核心競爭力。

我校小張老師，2009年畢業于上海師范大學，經濟學碩士，在企業從業一年后成為我校財會專業教師。經過五年的專業化發展訓練，她從一名剛上崗的青年教師成長為市優秀班主任、聯院課題主持人，擁有中級會計師、中級經濟師證書，全面負責我校會計專業兩年期國示范建設任務。她先后獲得2011年全國職業院校“暢捷通杯”會計專業教師技能大賽會計電算化項目一等獎、2012年無錫市職業技能競賽會計手工賬務處理項目教師組一等獎、2012年江蘇省職業技能大賽會計手工賬務處理項目教師組一等獎、校青年教師匯報課比賽一等獎、江蘇聯合職業技術學院財會專業微課比賽一等獎，《高職會計職業技能教學現狀及思考》等多篇論文發表并獲獎，參與市級課題《五年制高職會計職業技能教學研究》研究工作，參編江蘇教育出版社教學用書《會計電算化軟件應用》，受到學校領導一致好評，在我們青年教師中起模范領頭作用。

縱觀小張老師的迅速成長歷程，筆者剖析如下：

一、良好的職業素養、個人品格是教師發展的基礎

教師的職業素養是教師成長的首要問題。教師的職業素養內涵廣博，筆者認為主要包括三個方面：一是職業信念，即職業道德。只有熱愛教育事業的教師，才可能尊重和關心每一位學生，對教學工作實事求；也只有具有良好個人品格的人，方能“身正為范”。二是精湛的專業技能。“學高為師”，教師只有精益求精，嚴格要求自己在專業領域有所建樹，才能用精心的態度，通過精細的過程，產生精品的教育成果，也才能實現自身發展。三是可持續發展的意識。教育的前瞻性要求教師有發展的意識，堅持不斷關注行業的發展動態及未來的發展趨勢，提倡教育教學與時俱進，重視學生學習意識的培養和學習方法的傳授。我校通過“新教師崗前培訓”、“青年班主任培訓”、“青年教師業務培訓”等活動，鼓勵青年教師熱愛教育事業，熱愛教育工作，動用盡可能多的人資源對青年教師從教學、德育等各方面培養、培訓，使青年教師快速成長，由此涌現出業務骨干。小張老師雖然不是應屆畢業生，但赤子之心不改，她愛崗敬業、樂觀奉獻、為人師表，有很強的責任感。在我校創造的良好大環境中，小張老師克服困難、茁壯成長，脫穎而出，成為一名優秀教師。

二、終身學習是青年教師持續成長的不竭動力

“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是教師應有的終身學習觀。隨著社會發展，信息技術的全面應用，會計知識革新周期不斷縮短，這是一個終身學習的時代，是一個更加注重人力資本、開發人的潛力和價值的時代。我們青年教師必須樹立起終身學習的觀念，一方面持續不斷地學習、更新教育理念和專業知識，另一方面在校內外不同學科不同專業的優秀教師身上獲取新的教學理念和教學方法，來修正自身的不足之處。隨著教學實踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現，如何使自己更具有競爭力和教育教學的能力，是我們專業教師始終要思考的論題。“路漫漫其修遠兮”，小張老師就是虛心好學，從各方面提高自己，加強自身的理論和實踐能力，不斷探索新的知識、尋求新的教學方法和教學手段，提高教學質量。同時小張老師也善于利用各種人力資源和教育資源，積極參與互動，從而拓展專業知識，提高專業能力。

三、互動性傳承實踐是青年教師迅速成長的有力手段

幾年來，學校始終開展“新老教師藍青工程”，進行傳統的“傳幫帶"活動。“藍青工程”制定師徒結對三年規劃，分階段、有步驟地實施。師徒在長久的對話氛圍中教學相長，“師傅"通過聽課、評課，一方面幫助“徒弟"提高，一方面也反思自己的經驗，師徒在備課、輔導、聽課、評課等活動中，共同研討，共同提高。這種形式，能有效利用本校的人力資源，發揮優秀教師的作用，加快青年教師的成長。小張老師在與“師傅”的師徒結對活動中不僅能夠借鑒同事同行的經驗，走出個人經驗的局限性,豐富和擴大自己的“知識庫”，還建立了深厚的友誼，無論在工作上還是生活上互相關心、相互支持。

四、教學反思是青年教師教學能力提高的有效法寶

青年教師的成長除了需要行之有效的經驗，更離不開自主獨立的反思。教師的教學反思能力是其自我成長的關鍵要素，也是教師專業發展的必要組成部分。教師的專業發展過程可以描述為從一個新手型教師走向勝任型教師、再從勝任型教師走向骨干型教師的過程。在這個教師蛻變的成長過程中，離不開教學行為的深刻反思。教學反思是教師對教育實現活動的成敗得失進行總結，有批判地去偽存真、去粗存精、查漏補缺，調整教學內容，優化教學設計，提高教學效率。它作為教學活動的重要環節，是積累教學經驗的主陣地，在此產生的帶有規律性的經驗是今后教學的行動指南。我校長期堅持“一課一反思”，把教學反思作為教學研究的基本方式，在教案中以“教學后記”的形式固定成文，并且每個學期都要求每位教師認真撰寫教學案例及反思，從中選取或優秀、或典型的進行交流，形成全校共學習、齊反思的良好氛圍。小張老師在這幾年的教學過程中，通過思索以及回顧教學活動，從中發現自身存在的欠缺和不足并加以改進和提高，進而運用到今后的教學中，提高課題效率和教學質量。得益于長期的反思，小張老師的教學能力快速提高，教學科研也如魚得水，迅速成長為教學骨干。

四、夯實專業技能，促進專業發展

我校對專業課進行明確的分工，使各專業教師明確一個相對清晰的專業方向，通過多渠道培訓實踐學習，促使專業教師取得相應技能等級證書，并讓青年專業教師更多地參與技能比賽、專業建設等任務，使他們強化專業技能，促進教師專業化發展。小張老師學習能力很強，也很能吃苦，進校后參加各種教學業務比賽，在備賽過程中強化專業理論知識和專業技能，對專業建設也有了自己的理解，逐漸走向專業成熟。

小張老師的成長案例，是我校可持續發展戰略的一個縮影，廣大青年教師和小張老師一樣，都經歷了類似的過程。專業教師的成長不是一朝一夕就能完成，需要學校和教師本人長期不懈的努力才能有所成效。希望本文能為探索教師個人專業成長的途徑和方法、明確教師專業發展努力的方向提供參考。

項目課題：

江蘇省無錫市教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題《會計教師職業能力提升的校本研究》，課題編號：J/D/2014/027。

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