世界一流的教師隊伍如何打造？

王潔

2015年1月，上海首次參加經濟合作與發展組織（OECD）開展的教師教學國際調查（TALIS）項目，近日公布的調查結果顯示，上海有11個項目在參與項目的38個國家（地區）中居于領先地位：上海教師學歷水平高，大學本科及以上的初中教師達98.5%；上海教師專業準備充分，在學科內容方面準備充分的達97.9%，在教育教學方法方面準備充分的達96%，顯著優于TALIS國際平均水平93.9%和89.7%；同時，上海教師年紀輕，平均為38周歲，比國際均值低5歲，是除新加坡教師（36歲）外最年輕的教師群體。

這樣一支年輕的、專業的、優秀的甚至是世界一流的教師隊伍是如何打造的呢？

教師需要“精致培養”

優秀人才是基礎教育教師隊伍的核心，對于教育的發展和創新至關重要。優秀人才應該如何培育？影響他們成長的體制和機制是什么呢？

上海強調優秀教師的“精致培養與作用發揮”。比如，2011年啟動的第三期“雙名工程”（上海市普教系統名校長名師培養工程）呈現出以下特點：一是基地規模小，每個基地學員一般不超過15人；二是培養期限長，5年為一期，總課時達到780個；三是重視專業實踐能力的深度培養，培訓課程中“本學科本體性知識拓展、更新、提升”和“教育教學實踐能力”兩部分內容學時分別為260個和140個，占總學時比例達到33.3%和17.9%。在精致培養的同時，培訓考核上強調學員在本區、本校輻射引領作用的發揮。

新教師是教師隊伍的源頭活水。截至2014年，上海市基礎教育教師學歷層次明顯上升，幼兒園、小學、初中和高中四個學段本科及以上學歷專任教師人數比例分別為64.94%、73.42%、97.89%和99.78%；小學、初中和高中研究生學歷教師數比例分別達到2.95%、7.34%和14.98%。但是學歷不等同于能力，一個真正的教師需要擁有專業的思考和行動方式，需要承擔專業要求的倫理責任和道德要求。教師必須學習教學。新人職教師如何從一名優秀的大學畢業生發展為合格教師？對其專業上的“精致培養”必不可少。

2012年4月1日，上海市教委頒布了《上海市中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓指導意見（試行）》，推出全國唯一的“見習教師培訓制度”，規定在中小學首次任教的人員，要經過為期整整一年的專業培訓。培訓內容細分為職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業發展等4個方面18個要點，每個要點都深入專業核心。一年期滿后，培訓學校或培訓基地與聘任學校共同對見習教師進行考核，考核合格作為教師繼續在上海市中小學從事教育教學工作的重要依據，教師專業性是其重要考量。

為了更好地落實見習教師培訓制度，上海市教委自2010年啟動了“教師專業發展學校暨見習教師規范化培訓基地”工作，并于2012年發布了《上海市教師專業發展學校暨見習教師規范化培訓基地標準（試行）》，建立定期評估機制，加強對“專業學校”的管理與指導，充分發揮其作用。同時，各區縣教育局結合區域實際制定創建規劃，積極推進本區縣“專業學校”建設。這一系列長效機制的建立，為新人職教師在專業上的深耕細作提供了保障。

上海基礎教育教師隊伍建設不僅追求優質，而且重視優質的均衡。針對農村現有教師隊伍，上海市教委設計了全方位專項培訓，從職初、5-10年教齡的經驗教師到校長及教師培訓者，關注不同層面教師的需要，為他們的成長量身定制培訓課程，從整體上提升郊區縣教師隊伍的專業水平。

比如，“農村職初骨干教師教學基本規范培訓”是委托閘北區教師進修學院具體實施的培訓項目。在了解學員水平和需求基礎上，培訓內容具體確定為：備課、課堂教學、說課、聽課評課、作業選擇設計批改、考試命題、質量分析等學員關注的問題，體現出“按需施教”的原則和特點。

教育比法律、醫學或者工程學更為復雜。教師比教室更為重要。教師養成需要花費時間，需要在專業核心領域深耕細作，需要總體規劃、全面布局、按需施教，需要如此“精致培養”。

“以研究ai方式"發展團隊

上海鼓勵教師“團隊發展”，由彼此志同道合的教師群體以研究的方式共同解決教育教學實際問題。

2014年，上海開始實施“上海市中小學（幼兒園1中青年骨干教師團隊發展計劃”，鼓勵“雙名工程”結業和在學學員組建研究團隊，從事教育教學改革試驗與教師培養新探索，并將改革成果開發成教師培訓課程。

研究團隊都是圍繞問題組建的。比如，中學學科教學研究領域的“高中人文學科整合性課程建設的研究和實踐團隊”，心理學與教學研究領域的“‘適于腦的教學研究團隊”，信息技術研究領域的“中學藝術學科信息化實踐研究團隊，，研訓一體課程及教師成長研究領域的“小學語文教材教法研訓一體網絡課程研發與實踐團隊”，等等。團隊成員圍繞問題驅動研究，分享各自的教學際遇和思考，完成對教學知識有意義的理解，發展教師的專業思維和能力，“實踐共同體”也因這樣的研究變得充實而富有意義。

針對新人職教師，“見習教師培訓制度”規定，培訓任務由市或區培訓學校和見習教師的聘任學校共同承擔，這就通過統籌市、區兩級優質教育資源，使見習教師浸潤在優秀教育教學團隊的言傳身教之中。

新教師必須研究教學。目前，我國師范教育通常采用課堂式的以理論為主的教育模式，但“臨床實習”時間短，實踐操作不足。此外，由于教師資格證書和考試制度的推進，大量的非師范專業學生以及社會上的成員進入上海中小學教師隊伍。如何讓他們在入職后，認識與適應教師角色，盡陜勝任教育教學工作？浸潤在優秀教育教學團隊中的研究實踐是一種比較好的途徑。有意思的是，在研究實踐中見習教師的規范化培訓也反過來帶動了帶教學校和教師的自身成長，這就是“以研究的方式發展團隊”，特有的教學相長效果。

農村教育需要研究，農村教師的研究能力亟需提升。2010年，上海市教委委托上海市教師學研究會，舉辦中小學（幼兒園）農村校長、教師培訓者研修班，著重于專業研究能力培養。研修班由上海教師學會下屬的11個專業委員會承擔，發揮特級教師的經驗傳授與思想引領作用，培養了1900余名“種子校長”和“種子教師”。

同時，上海發動優秀在職與離退休教師參與各級各類培訓及對郊區（縣）學校的指導，建立市級“優秀教師資源服務信息平臺”，把離退休又愿意為郊區縣教育服務的優秀教師相關信息分門別類建庫。這些離退休優秀教師到郊區縣領銜“特聘崗位工作室”，以項目任務的方式培訓、帶教、指導學科教師；在對口幫扶的市區和郊區之間，建立“特聘教師指導團”，承擔團隊對團隊的定點指導和重點帶教任務。

團隊建設和基于實踐的研究既是農村教師隊伍發展的重要內容，又是重要途徑。

著重培養"講臺上的”優秀教師

“教師的真功夫在課堂上。”2014年開始，上海市搭建起優秀教師課堂教學系列展示和學科教學研討的開放平臺——“講臺上的名師”系列活動。

“講臺上的名師”活動關注教師的實踐智慧，讓做好充分準備的教師在‘公開展示”中發現不足，通過輻射自己實踐經驗和成果，不斷回眸與審視自己的思想和行動，檢驗行動的科學合理性，在行動不斷完善的同時，形成個人教育特色、教育風格、創造品牌。“講臺上的名師”活動也讓優秀教師通過更廣泛的實踐服務提升其教育責任感和實踐影響力。這個活動也將成為提升上海名師在教育與學科教學領域的話語權和知名度，擴大上海基礎教育和教師隊伍在全國乃至世界的影響力的重要窗口。

上海強調校本研修。校本研修實踐性強，是教師專業發展的重要載體，也是專業實踐課程培訓的重要基地。從“十一五”開始，上海市校本研修學時就占到全員培訓總學時的50%，即每位教師5年完成180學時的校本研修。

教師群體以研究的方式展開的解決教學實際問題的校本研修，能使教師進一步提高實踐能力以應對新的挑戰。同時，校本研修立足于學校自身的實踐，為學校的個性化發展、教師的個性化成長提供了平臺。“十三五”期間，上海市中小學的校本研修將更關注內涵發展和專業實踐，加強有關機構對校本研修的專業支持，同時根據學校發展和校本研修的水平差異，將校本研修的學分比例調整為40%-85%。

上海教育的城鄉問題非常復雜，區域之間、學校之間的教師水平仍然存在差異，尤其是市區與郊區之間的教師差異以及郊區內部城鎮學校與鄉村學校的差異比較突出。在差異存在的前提下，既要追求均衡，又要確保已經處于較高師資水平的學校持續發展，巧妙處理均衡與發展的辯證關系，需要更多的實踐智慧。

比如，“上海市農村優秀青年教師專題研修班”由青浦區教師進修學院承擔具體的培訓任務，培訓以“行動教育”為主旨，設置師德修養、課堂教學、教學研究、校本研修及經驗學習等實踐性強的課程內容，用實踐任務推進培訓計劃，幫助400名學員積累實作性的經驗。因為城鄉教師在教育教學實踐上的水平差異需要優先縮小。

這就是上海基礎教育教師隊伍建設的秘密：以“面向全體、高端引領、農村優先、關注新教師”為基本思路精致培養教師，圍繞“提升教師專業水平”這一核心發展研究團隊，突出“需求導向”打造講臺上的優秀教師隊伍。