醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實驗微視教學(xué)平臺的構(gòu)建

田宗明　秦永華　張斌　金小平

【摘 要】構(gòu)建醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)平臺，將功能設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、管理模式與基于平臺的教學(xué)模式結(jié)合，將微視頻教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法融合，拓寬師生溝通渠道，縮短溝通時間間隔，提高了化學(xué)實驗教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥專業(yè)；化學(xué)實驗；教學(xué)平臺；教學(xué)模式

0 前言

培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能對于以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的醫(yī)藥類高職高專院校尤為重要，基礎(chǔ)化學(xué)實驗技術(shù)的教學(xué)效果直接影響后續(xù)專業(yè)實驗的教學(xué)。受實驗課時、實驗室資源配置等影響，化學(xué)實驗教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗積極性，對于基礎(chǔ)本來就不扎實的高職高專學(xué)生來說在培養(yǎng)動手能力、實驗思維方面有很多不足：如課時量相對較少，實驗安全常識、實驗技術(shù)、實驗數(shù)據(jù)處理等與實驗相關(guān)的知識不能在實驗課堂充分講解，理論不能很好的與實踐相銜接；實驗室的資源稀少，造成很多試驗不能展開，兩次實驗間的時間間隔太長，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性；陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式使學(xué)生在化學(xué)試驗過程中積極性不高，抄襲、敷衍實驗報告現(xiàn)象普遍存在，這些因素對培養(yǎng)醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生化學(xué)實驗技能影響很大，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量值得研究。近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[1]、微課堂[2]、翻轉(zhuǎn)課堂[3]、虛擬實驗?zāi)M[4]等在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用蓬勃發(fā)展，教學(xué)效果相對于傳統(tǒng)模式的化學(xué)實驗教學(xué)提高不少，也得到化學(xué)實驗教學(xué)工作者的認(rèn)可，如何更有效的將網(wǎng)絡(luò)課程課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來，值得在提高醫(yī)藥類高職高專化學(xué)實驗教學(xué)效果中探索研究、推廣應(yīng)用。

1 醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實驗微視教學(xué)平臺構(gòu)建

課程教學(xué)平臺在教學(xué)中作用越來越重要，開發(fā)界面友好、使用方便、功能強大、運行穩(wěn)定的課程教學(xué)平臺，并提供主流移動媒體設(shè)備客戶端（如Ios、Android等）供用戶瀏覽是課程教學(xué)平臺的發(fā)展方向。課程教學(xué)平臺類型很多，主要有文本敘述式、視頻演播式、動畫模擬式三類，如北京微課創(chuàng)景教育科技有限公司開發(fā)的微課網(wǎng)[5]，上海藍(lán)卓教育信息科技有限公司開發(fā)的微課堂[6]，清華大學(xué)開發(fā)的學(xué)堂在線[7]等，在微視網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域影響較大，有很多的經(jīng)驗值得我們借鑒。但這些教學(xué)平臺大多基于通用課程建設(shè)，如果用于實驗課程的教學(xué)在功能性和實用性上還有待進(jìn)一步提升，不太適合醫(yī)藥類高職高專的化學(xué)實驗教學(xué)，主要問題有：①實驗項目專業(yè)特點不突出，與醫(yī)藥類高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)差異較大，②教學(xué)內(nèi)容更新不及時，互動性不強，以說教為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，③流于課程教學(xué)內(nèi)容的演示，弱化了學(xué)習(xí)過程的互動和考核，與實驗室教學(xué)脫節(jié)，沒有實現(xiàn)教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變。基于醫(yī)藥類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實驗微視教學(xué)平臺，并在教學(xué)平臺構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容安排、建立新的化學(xué)實驗教學(xué)模式等方面充分體現(xiàn)醫(yī)藥類專業(yè)的特點，我們做了新的嘗試。

1.1 微視教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)和功能設(shè)置

課程教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)和功能的設(shè)置需要參照課程的特點及教學(xué)模式的要求，兼顧通用性及可拓展性，滿足實驗教學(xué)、實驗考核、教學(xué)評價等日常教學(xué)需求。我們在構(gòu)建醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實驗基于微視教學(xué)平臺時，主要考慮了基于微視教學(xué)平臺和實驗實有機結(jié)合的教學(xué)模式，先擬定這種教學(xué)模式通過教學(xué)平臺應(yīng)該完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)再設(shè)定教學(xué)平臺應(yīng)該具備的功能，最后在合理安排功能模塊的設(shè)計及管理。首先我們設(shè)計的基于教學(xué)平臺的常規(guī)實驗項目的教學(xué)模式為：老師將實驗項目發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，課前學(xué)生從教學(xué)平臺上查閱即將開設(shè)的實驗項目并預(yù)習(xí)，提問題或建議；老師回答問題并修正實驗方案；老師在實驗室指導(dǎo)學(xué)生完成實驗；學(xué)生撰寫上交實驗報告；老師評閱實驗報告并總結(jié)實驗項目。除了常規(guī)的實驗項目外，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺還應(yīng)該具備學(xué)習(xí)交流的作用，老師或?qū)W生都可以通過平臺發(fā)布實驗微視頻，讓實驗正的動起來，不在平面展示，學(xué)生參與教學(xué)平臺的建設(shè)，如將實驗過程中的文字、視頻資料上傳至教學(xué)平臺作為教學(xué)內(nèi)容的素材，可以進(jìn)一步拓展教學(xué)平臺的內(nèi)容建設(shè)；從使用者的角度參與教學(xué)平臺功能的設(shè)計，使教學(xué)平臺更人性化，更符合使用者的需求，可增加教學(xué)平臺的使用度。形成新的化學(xué)實驗教學(xué)模式，示意如圖1。

微視教學(xué)平臺的功能模塊設(shè)置應(yīng)該分類明確、簡潔易懂，便于設(shè)計APP客戶端方便移動媒體設(shè)備使用者瀏覽，基于教學(xué)模式的設(shè)定醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)平臺應(yīng)具備實驗資料、實驗項目、問題討論、實驗報告、實驗考核等功能模塊。實驗資料包括化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識、基本操作、理化參數(shù)查詢等；實驗項目包括基礎(chǔ)操作實驗項目、綜合訓(xùn)練實驗項目、比賽類實驗項目、探究型實驗項目；問題討論包括實驗項目問題討論、實驗專題討論、自由討論；實驗報告包括實驗報告格式、上傳實驗報告、批閱實驗報告、實驗報告查詢；實驗考核包括基礎(chǔ)實驗知識考核、實驗?zāi)M考核、實驗成績查詢、學(xué)生評教等功能，結(jié)構(gòu)示意如圖2。

1.2 微視教學(xué)平臺知識結(jié)構(gòu)

結(jié)合醫(yī)藥類高職高專專業(yè)特點和化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗及有機化學(xué)實驗按醫(yī)藥類高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階梯化整合，形成基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、應(yīng)用技能、綜合拓張四個階梯模塊，示意圖如圖3。

將各階梯化模塊內(nèi)容微視頻化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)合在線考核、在線評教、在線交流構(gòu)建一個適合醫(yī)藥類高職高專學(xué)生教學(xué)使用的化學(xué)實驗微視教學(xué)平臺。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實驗、實驗室實驗交互學(xué)習(xí)的新的實驗教學(xué)模式，探索進(jìn)一步提高醫(yī)藥類高職高專化學(xué)實驗教學(xué)效果新方法。

1.3 微視教學(xué)平臺管理模式

微視教學(xué)平臺在近年來迅速發(fā)展，平臺的管理者以老師為主，由于老師教學(xué)工作多，用于教學(xué)平臺管理的時間和精力不足，導(dǎo)致教學(xué)平臺內(nèi)容陳舊與實驗室教學(xué)脫節(jié)，逐漸不適應(yīng)教學(xué)需要而被淘汰。為了教學(xué)平臺更新及時，讓學(xué)生參與教學(xué)平臺的建設(shè)與管理值得思考，我們的微視教學(xué)平臺自建立以來實行四級會員管理制：超級管理員由IT技術(shù)員擔(dān)任，負(fù)責(zé)教學(xué)平臺維護及計算機技術(shù)支持；管理員由教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)模塊設(shè)置、內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、互動管理；高級會員由學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、互動管理；其他學(xué)生會員參與互動，參與提供教學(xué)素材。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和管理是維持教學(xué)平臺與教學(xué)內(nèi)容同步的重要環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生參與管理，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，增進(jìn)師生間的交流，學(xué)生的學(xué)生成就感大大提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果提高明顯。

2 基于微視教學(xué)平臺的化學(xué)實驗教學(xué)模式構(gòu)建

依據(jù)課程的特點，將醫(yī)藥類高職高專化學(xué)實驗項目分成了基本技能實驗項目、綜合應(yīng)用實驗項目及研究型實驗項目。基本技能實驗項目注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)；綜合應(yīng)用型實驗項目側(cè)重學(xué)生綜合應(yīng)用的能力；而研究型實驗項目是一些與課程相關(guān)科研項目，師生共同參與，教學(xué)相長，重在學(xué)生能力的提升培養(yǎng)學(xué)生科研意識，與之對應(yīng)的就有三種不同類型的實驗教學(xué)模式。

2.1 基本技能實驗教學(xué)模式

基本佳能實驗是基礎(chǔ)的實驗項目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能，教學(xué)過程為：老師將實驗項目發(fā)布在課程教學(xué)平臺，學(xué)生通過微視教學(xué)平臺查閱相關(guān)的實驗技術(shù)資料、觀看實驗操作微視頻等方式預(yù)習(xí)實驗，老師在實驗室指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，學(xué)生通過教學(xué)平臺討論實驗中的問題，撰寫實驗報告并將實驗報告?zhèn)髦疗脚_，老師評閱實驗報告并反饋、總結(jié)實驗情況，結(jié)束實驗項目。

2.2 綜合應(yīng)用實驗教學(xué)模式

綜合應(yīng)用實驗項目重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用實驗知識、實驗技術(shù)的能力，提升學(xué)生解決常規(guī)實驗問題的能力。老師將開設(shè)的實驗項目、設(shè)計方案及涉及的儀器操作視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，課前學(xué)生從微視教學(xué)平臺上查閱即將開設(shè)的實驗項目并預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中可以對老師設(shè)計的實驗方案提出自己的問題或建議；老師課前回答學(xué)生問題并根據(jù)建議修正實驗方案；老師在實驗室指導(dǎo)學(xué)生完成實驗并登記實驗操作情況；學(xué)生書寫報告并上傳至實驗教學(xué)教學(xué)平臺；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)平臺反饋實驗過程中問題，展開師生討論后由老師總結(jié)實驗項目；教師評閱實驗報告并登記實驗項目成績并同過實驗教學(xué)教學(xué)平臺反饋給學(xué)生，結(jié)束該實驗項目。

2.3 研究型實驗教學(xué)模式

研究型實驗項目是在教學(xué)過程中提升學(xué)生能力的實驗?zāi)K，重在引導(dǎo)部分學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提升科研意識，項目一般來自老師的教學(xué)教改項目及當(dāng)前熱門研究問題。教學(xué)過程是老師將實驗項目發(fā)布在微視教學(xué)平臺上，由學(xué)生查閱資料，設(shè)計實驗方案，老師審閱實驗方案后，指導(dǎo)學(xué)生實驗，通過試驗結(jié)果驗證試驗方案的，如果實驗結(jié)果不理想，則再次修正實驗方案，重復(fù)前面的過程直到得到合理的實驗結(jié)果，總結(jié)實驗撰寫研究報告或論文，結(jié)束實驗項目。

3 結(jié)語

建設(shè)化學(xué)實驗微視教學(xué)平臺不僅僅是課程內(nèi)容的平面展示，應(yīng)建立師生共同參與的一種新的化學(xué)實驗教學(xué)模式，讓實驗室教學(xué)和微視教學(xué)平臺有機的結(jié)合起來。從我們建設(shè)醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實驗微視教學(xué)平臺以來，并依據(jù)平臺建立了三種不同類型實驗項目與之對應(yīng)的化學(xué)實驗教學(xué)新模式，改變了傳統(tǒng)化學(xué)實驗的教學(xué)模式，將微視頻教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法融為一體，拓寬了化學(xué)實驗老師和學(xué)生的溝通渠道，溝通不再受時間和空間的限制，縮短了溝通的時間間隔，學(xué)生參與微視教學(xué)平臺課程內(nèi)容的建設(shè)與管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都大大提高，學(xué)習(xí)效果提升明顯，專業(yè)性強的微視教學(xué)平臺與教學(xué)模式的結(jié)合在化學(xué)實驗教學(xué)中值得進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]微課網(wǎng)：http：//www.vko.cn/[OL].

[6]微課堂http：//www.wkt.cn/[OL].

[7]學(xué)堂在線http：//www.xuetangx.com/notsupport[OL].

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