論網絡環境下的公共英語遠程教學模式

尤玉秀

【摘 要】網絡可以使社會發展實現信息化和國際化，推進了信息高速公路的發展，也為我國深化教育改革提供了很好的條件。網絡環境下的公共英語遠程教學模式打破了傳統的以教師為中心的教學方法，要求授課教師利用新的科學技術教學手段，培養學生主動學習和獨立思考的能力，網絡環境下的公共英語遠程教學模式有實時講授和非實時講授兩種模式。本文對網絡環境下的公共英語遠程教學的特點和網絡環境下的公共英語遠程教學模式進行分析和探討。

【關鍵詞】網絡環境；遠程；教學模式；公共英語教學

0 引言

近年來，公共英語不斷進行深入改革，在多種教育學習理論的指導下，如教育學、語言學、心理學、任務導向學習法和建構主義等，英語教育者對公共英語教育進行教學方式和教學模式方面的探索。教師在設計教學時，對比人類學習和使用母語的情景和體會，構建了各種各樣的真實或模擬的社會交際情境，收到了較好的教學效果。實際上，真實地創設學習外語的母語學習環境是不可能的，通常都是創立模仿學習母語的環境，因此，人們稱為 “類母語學習環境”。

目前，根據日益發達的計算機網絡有助于創立特定的英語學習情境的現狀，人們創立了英語情境教學法，提高了學生學習外語的效率，增強了學習效果，也大大降低了學習場所的限制。作為現代化的教學技術，計算機網絡和多媒體技術為構建類母語學習環境起到了至關重要的作用，對于提高遠程公共英語教教學效果有著不可替代的優勢和作用。

1 網絡環境下的公共英語遠程教學的特點

公共英語遠程教學模式符合當代學生學習英語的需求，以網絡為媒介進行公共英語教學，學生可以自主學習，有疑難問題時也可以通過網絡向授課教師請教。公共英語遠程教學模式有不同的模塊，包括課堂講解、課后練習、階段測試和技能強化等，在英語學習過程中，聽、說、讀、寫、譯被有機地結合在一起，學生不僅可以進行語法學習，也可以進行語音語調、聽力、閱讀等各種方式進行學習，學生在線上輔導環節可以直接和教師進行互動，全方位鍛煉英語水平。學生在網絡學習中遇到的問題可以向面授教師進行請教，經過教師的指導，學生可以系統地總結、歸納英語知識，提高學生的英語水平，同時也提高了公共英語遠程教學的教學效果。

在網絡這個平臺上，公共英語遠程教學的學習內容更新速度較快，相比之下，傳統公共英語教育的教學內容受授課時間和地點的約束更新較慢。有的教材修訂周期為幾年，網絡遠程教學則非常靈活，可以在比較短的周期內更新現有的教學內容，還可以隨時把世界上最新的成果或觀點引入到教學中。多媒體課件形式新穎，內容豐富，能夠滿足學生個性化學習的需要。多媒體課件可以用超文本、超鏈接等多種方式制作，同時也能為學習者提供較真實的環境，提高學生學習英語的興趣。課件可以容納很多參考資料和學習內容，不象傳統的課堂教學那樣受講授時間的限制，課件能夠提供豐富的背景知識、相關聯的信息和詞語解釋等，大量的理解性輸入和參考資料方便不同層次的學生學習英語，課件中文本形式的文章使用便捷，學生只需要用鼠標點擊即可查看，這可以解決有較高英語水平學生的學習需求，也可以吸引英語水平稍差的學生的注意力，即使是不同知識層次的學生也可以完成互動，滿足學生個性化學習的需要。超文本構建學習材料的方式與人類大腦組織知識的方式類似，因此學生更能接收超文本所講解的知識。通過以多媒體課件為媒介的學習，學生完成了系統構建自己知識體系的過程。

2 網絡環境下的公共英語遠程教學模式

基于網絡環境下的公共英語遠程教學模式對傳統的英語教學模式提出了新的挑戰，網絡環境可以充分利用多媒體、超文本、超鏈接等多種信息技術手段，以學生為中心，強化學習的過程，培養學生綜合運用英語的能力。網絡環境下的公共英語遠程教學模式打破了傳統的以教師為中心的教學方法要求授課教師利用新的科學技術教學手段，摒棄了傳統單純的書本、黑板、粉筆的形式，培養學生主動學習和獨立思考的能力，這對教師也是一種挑戰，教學實踐證明，網絡環境下的公共英語遠程教學模式的改變主要表現在以下方面：

支架式教學模式是指教師在教學過程中為學生提供一種有效理解知識的“支架”，并借助于“支架”進一步使學生深層次理解教學內容的教學模式，因此，在支架式教學模式中學生是主體，教師的課堂內容和課堂活動設計要以學生本身的知識水平為基礎，教學目標是培養學生掌握知識和提高創新能力，進一步發揮學生學習英語的潛力。公共英語遠程教學理念融合了支架式教學理念，改變了傳統教學中教師是教學的主體，學生是被動地接受知識者。在網絡環境下的公共英語遠程教學模式中，在知識講解時，教師可以制作適合不同知識水平的文本形式的超鏈接，學生自己來選擇打開哪些超鏈接；在設定練習環節，教師可以根據實際情況由淺入深設定適合不同的模塊，學生也可以自由選擇適合自己的模塊。

網絡環境下的公共英語遠程教學模式有實時講授和非實時講授兩種模式。實時講授模式是指在計算機網絡的技術支持下，教師和學生在實時的教學過程中完成了學習任務，實時講授模式模擬了傳統的教學過程，與傳統的教學過程不同的是教師和學生在一個時間不同的地點上課，學生可以在不同城市、不同省份、甚至是不同國家上課，師生之間可以進行語音和圖像的雙向視頻和音頻交流。非實時講授模式是指教師將教學目標、教學重點難點、教學內容和活動練習等材料制作成多媒體課件，保存在網絡服務器中，學生根據自身需要，可以通過搜索、查詢、登錄、瀏覽或下載等方式來學習這些教學內容。教師和學生之間可以利用非實時的遠程教育工具，如電子郵件、文件傳輸協議等進行傳遞作業，意見交流，解決較難理解的問題。課后，師生之間、生生之間還可以利用、電子公告牌、公共討論區等網絡遠程教育手段討論問題，實現講授與學習的雙向交流。

3 結語

當今的教育模式是以終身教育為主導的，網絡環境給公共英語遠程教學提供了很方便、豐富的資源，擬補了傳統英語教學模式的不足，提高英語學習效果，有助于創建學習型社會。20世紀，我國的英語教學在理論學習和實踐教學方面落后于世界發展的潮流。進入21世紀以來，我國研發出大量的英語遠程教育的軟件，編程技術不斷成熟；眾多的英語學習的互聯網站、電子刊物、網上國際會議等為公共英語的遠程教學提供了豐富的資源。目前，我國的公共英語遠程教學與發達國家正在縮短距離，互聯網使我們更快捷地了解世界各國英語教學的新動態，快速地與國際接軌，網絡環境下的公共英語遠程教學模式為我國的英語教學改革作出更大的貢獻。

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[責任編輯：王楠]