語文單元整體教學范式下學與教方式初探

李軍玲

摘 要： 一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。同樣，語文學習，我們希望通過一節課傳遞給孩子的，不是單一的某個知識點，而是期待學生在日積月累的語文學習中習得學習語文的方法。

關鍵詞： 單元整體教學 學習方式 教學方式

近兩年，我校在區課堂轉型的大背景下，不斷摸索前行，立足課堂，深入研究。我們把轉型課堂的教與學方式的關注點定位在以下幾方面：

（1）不是老師的主講堂，而是學生的主講堂。

（2）不是一言堂，而是百家爭鳴。

（3）不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗。

（4）不是被動的接受式，而是主動的探究式。

（5）不看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教。

一

我們理想中的轉型課堂是和諧自由的課堂，學生真正把學習變成自己的事情，自主自發地參與課堂，教師只是陪伴者與點撥者?？梢姡岣邔W生的自主學習能力是課堂轉型重要的培養目標之一，那么學生應具備哪些自主學習能力呢？

1.讓學生會“讀”——培養自主學習的主動性。

教師指導學生閱讀遵循從扶到放的原則，根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，抓好三點：（1）預讀。用于課前預習，即“先學后教”，學生提前自學，了解教材基本內容：發現知識疑點，注上標記。為避免預讀放任自流，教師可提供預習單，讓學生依據預習單去讀書。（2）精讀。課中，在教師講解點撥的基礎上，學生主動參與閱讀，深入思考，抓住重點，突破難點。（3）串讀。針對學生的薄弱環節，要求學生串聯閱讀同類型內容，有利于學生將知識線組成知識網，將所學內容融會貫通，運用自如。

2.讓學生會“思”——激發自主學習的敏銳性。

思維是培養自主學習能力的襁褓，語文教學應該讓學生從以下三方面學會思考：

（1）善于帶著預習中的問題思考；

（2）善于從同學的發言中啟發自己思考；

（3）善于多角度思考同一個問題。

3.讓學生會“問”——強化自主學習的深刻性。

學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分發揮的表現。縱觀日常教學，讓學生質疑的環節往往設置在新課課題出示的環節，例如：《推敲》一課，學生的質疑往往是：誰推敲？推敲什么？最后推敲出來了嗎？這些質疑在課前質疑，孩子早已了然于心，這樣的質疑只是為了迎合教師的教案，并不是對文本真正思考后產生的質疑。

4.讓學生會“說”——提高自主學習的延拓性。

傳統課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性及獨立性的增強，逐漸變為互問互答式。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是點撥者，啟發學生說思路，然后借助多樣的課堂組織形式，如個人陳述、同桌互說、小組討論、大組交流，等等，讓學生暢所欲言，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到張揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。

二

那么，培養學生自主學習能力的途徑有哪些呢？

1.興趣入手，自主學習。

興趣是最好的老師。激發學生思考興趣，讓學生活躍在積極思考的世界中是實現自主學習的首要條件。

例如：教師在執教蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一文時，確定的教學重點是引導學生抓住人物的動作、神態、語言及心理活動，想象伯諾德夫人一家是怎樣與德國軍官巧妙周旋的，并從中體會人物的精神品質。教學中，先通過師生對話進入故事情境，體會故事的緊張驚險。接著引導學生抓住伯諾德夫人的動作、語言及心理等體會她的機智與冷靜。然后放手讓學生自學“杰克”和“杰奎琳”與德軍周旋的段落。因為課堂時間有限，所以讓學生自主選擇學習內容，讀書、思考、寫批注，最后組織交流。整個學習過程中，學生的主動性得到了較大發揮。

2.分工明確，合作學習。

合作學習現在已成為語文課堂上常見的學習方式。但有時教師只注重了課堂教學組織形式的變化，忽視了對學習內容的設計和主題的構建。有的合作運用時沒有把握好“度”，分工不明，時間倉促，課堂秩序較亂；有的合作所提問題過于簡單，無合作價值，有畫蛇添足之感，這種趕時髦的做法是不可取的。

合作學習應該是學習語文知識，形成語文能力的過程，應該是聽說讀寫的實踐過程。在實施小組合作學習時，應注意以下兩點：

（1）教師不僅要在備課時精心設計合作學習的內容和形式，還要在課堂教學中準確及時把握住那些生成合作學習的契機，這是課堂教學生命活力的充分體現，也是提高小組合作效率的關鍵。

（2）合作學習首先要有合作成員對合作問題的獨立思考研究，有了這樣的前奏，才可能在合作時針對問題，各抒己見，并通過思維碰撞、激發火花，互相啟發，實現拓寬思路，開闊視野，取長補短，共同成長的目標。

3.把握契機，探究學習。

教師對每個學生都應抱以成功的期望，用熱情的語言，激發他們探索的情感，如果學生的求知欲望和勇氣被調動起來，他們就會積極主動地進行探究學習。

看過這樣一則案例：有位教師在執教人教版五年級語文上冊《鯨》一文時，提出了這樣一個探究話題：某海洋館為吸引游客參觀，特地購進了一頭小鯨魚，為此還在海洋館的門口張貼了一張海報，上面寫有介紹鯨的文字“鯨，魚類，生活在海洋中，是現今世界上最大的動物”。海報一貼出，游客議論紛紛？你能從課文中找出有力的依據評點這張海報嗎？這一教學設計，激發了學生的探究欲望，學生熱情高漲，迅速地投入到語言文字中尋找依據。

行走在語文課堂轉型的路上，我們認識到不管哪種學習方式，都不是孤立存在、一成不變的，各種學習方式之間都存在緊密聯系。教無定法，以學定教，教師教給學生系統的語文知識固然很重要，但讓學生學會獨立地掌握多元的學習方式更重要。