開放課堂在體育與健康課程中的應用研究

包海丹（溫州市雙嶼小學 浙江溫州 325000）

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開放課堂在體育與健康課程中的應用研究

包海丹
（溫州市雙嶼小學 浙江溫州 325000）

摘 要：為不斷提高體育與健康課程的教學質量，改善學生體質健康水平，該文以開放課堂理論為基礎，分析其在體育與健康課程中的應用。研究結果表明，當代學生體質健康問題較為嚴重，強化體育與健康課程的教學效果是改善這一問題的重要途徑，而采用開放課堂的模式，在體育與健康課程中更具有優勢，但其應用的難點在于學生接受能力水平與教學方法的采用、對教師教學能力及教學環境的新要求，據此，該文提出了針對性的應用對策。

關鍵詞：開放課堂 體育與健康 應用

教育是中華民族振興和社會進步的基石，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神是當前我國教學事業的基本方針。作為教育工作者就要遵循學生身心發展規律，從學生的實際出發，以學生為本，了解學生，研究學生，尊重學生，服務學生。開放課堂強調“以學生為中心”，教師幫助指導，以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生自主學習、輕松活潑的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展。其在體育與健康課程中的應用，是貫徹素質教育的重要途徑。

1 當前學校體育與我國學生體質健康問題

我國體育事業自建國以來處于不斷發展變化的趨勢，特別是改革開放以來，我國體育走過了輝煌的歷程，這很大程度上是得益于建國初期即開始實行的“舉國體制”，使得我國在短期內迅速攀登到世界體育的巔峰。但隨著我國競技體育實力的不斷增長，我國國民體質水平卻在不斷下降。為此，我國于1995年頒布了《全民健身計劃綱要》，標志著我國體育工作的重心逐漸由競技體育轉向社會體育，特別是在2008年北京奧運會之后，這一現象更為突出，近年來在社會上廣泛開展的“廣場舞”就是最好的體現。但國民體質的增長，僅僅依靠社會體育是不夠的。學校是個體形成體育意識，養成體育鍛煉習慣的關鍵場所。但縱觀我國近年來的學生體質健康現狀，下滑現象較為嚴重。根據近年來的《國民體質監測報告》顯示，學生體質健康現狀每況愈下，僅在2010年的監測報告中有所改善，但也僅集中在初三階段，小學生體質情況不容樂觀。

圖1　學校體育環境示意圖

2 開放課堂在體育與健康課程中應用的優勢

從現代教學論的角度上來說，關于教學過程中師生的地位、作用長久以來就一直處于爭議之中。從歷史上來說，關于師生關系，主要分為兩個流派，一是以“杜威、盧梭”等為代表的“學生中心論”，和以“赫爾巴特”等為代表的“教師中心論”?！皩W生中心論”強調學生的學習是一個自然的過程，教師在這一過程中僅能充當“自然仆人”的角色，“教師中心論”則重視教師的權威，強調教師在教學活動中的絕對支配作用。從歷史的角度上來說，這兩種觀點各有其偏頗之處，因此，隨著現代教學論的發展，以及社會對于新世紀人才的多樣性需求，“教師主導與學生主體”的觀點被提出來，我國在《體育健康與課程標準》中，也明確了教師在體育教學活動中的主導地位和學生的主體地位，強調“以學生發展為中心”和“建立新型師生關系”。

3 開放課堂在體育與健康課程中的應用難點

3.1 學生接受能力水平與教學方法的運用

學生作為教學活動的主體，一切教學活動都需要從學生的實際情況出發進行。教學過程的基本特點之一就是教學受學生身心發展特點的制約，學生個體差異的現象是普遍存在的，在實際采用相應的教學方法的過程中，必須依據學生的實際情況進行。開放課堂作為對傳統教學法的繼承與創新型發展，在長期接受傳統教學法的多數學生面前，需要一個適應和了解的過程，同時需要學生具備一定的知識、技能基礎和智能發展水平，以實現自我探究、掌握知識、技能的目的。

3.2 開放課堂對教師教學能力提出了新的要求

教師是教學活動的主導者，教師的教學能力水平可以直接影響到教學效果，在體育與健康課程中實施開放課堂要求教師要做到除了具備一定的專業技術能力之外，還必須深入了解本專業知識和相關學科的理論，以充分掌握學生開放式的思維過程，引導其從各個方向走向正確的軌道。同時，需要對開放式教學理論的深入掌握，以充分把握教學過程。此外，還需要教師廣泛了解各項運動技能基礎，以指導學生全面發展各項基本身體素質。

4 開放課堂在體育與健康課程中的應用對策

（1）開放課堂與體育與健康課程互動發展，全面提高學生體質健康水平，教學活動的最終目的是要促進學生的相應發展，而體育教學的最終目的，即是要促進學生身心全面發展。體育與健康課程和開放課堂是教學活動中關于教學課程和教學方法的兩個因素，必須要將這兩個因素統籌兼顧，互動發展，才能達到教學效果的最終實現。如圖1所示，體育與健康課程和開放課堂的互動發展其關鍵點在于兩者兼具了開放式的特點，因此，這是兩者融合的媒介所在，實現兩者的互動發展，應以此為中心點，通過開放課堂強化體育與健康課程的開放式特點；反過來，通過體育與健康課程展現開放課堂的開放式特點，實現兩者的融合，從而從課程發展上促進體育與健康課程的創新性發展，從方法論上促進現代教學方法的實踐性發展，以通過兩者的共同發展，實現學生體質健康全面發展的最終目標。

（2）體育與健康課程的教學處于學校體育這個大環境中，如圖1所示，學校體育環境從大方向來看，可以分為課堂教學環境和課余練習環境，而其均會受到學校體育的場地、器材、設備和體育氛圍的影響。對于開放課堂教學環境的優化，必須從這兩方面來進行。

在課堂教學環境中，除了建立完善的體育運動場地、器材、設備，保證教學的需要外，其重點在于課堂體育氛圍的營造上。開放課堂是由學生根據自我興趣自主進行學習的過程，教師在此過程中只能充當指導者和管理者的作用，而學生的學習興趣就是開放課堂實施的關鍵所在，營造一個良好的體育氛圍有利于提高學生學習的興趣，從而激發起學生自覺主動地進行學習活動，這是開放課堂實施的整體教學環境保證。在課堂上形成了良好的體育氛圍，也有利于輻散到可以練習環境中，使學生在課余時間能自主參與學習活動。而對于課余練習環境而言，學校體育運動場地、器材和設備的沿用性則顯得尤為重要，學生要在課余時間參加學習活動，完成教學任務，必須要配備相應的可在課余時間供學生練習使用的各項硬件設施。只有優化了教學環境，才能保障開放課堂在體育與健康課程中的實施，實現其對學生體質健康發展的積極作用。

參考文獻

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中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0070-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.070