高職院校提升應用文寫作教學效果的策略

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高職院校提升應用文寫作教學效果的策略

毛凌云（婁底職業技術學院417000）

高職院?！爸丶寄堋钡娜瞬排囵B觀，使應用文寫作教學邊緣化，文章分析了高職院校提升應用文寫作教學效果的策略，即找準就業崗位對應用文寫作的需求，掌握學生應用文寫作的實際能力，有的放矢地強化學生應用文寫作訓練。

高職院校；應用文寫作；教學效果；提升策略

著名教育家葉圣陶先生曾說：大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可。從某種意義上說，應用文寫作是每一個大學生步入社會應付工作必須具備的基本能力，如果求職信、介紹信、工作計劃與總結、調研報告等常用應用都不會寫，那么其崗位適應能力與發展能力是十分有限的，終將會被社會所淘汰。由此可見，應用文寫作教學對于提升學生綜合素質和就業競爭力是極其重要的。但是，由于高職院校普遍存在“重技能”的人才培養觀念，對于促進學生綜合素質的應用文寫作教學并沒有引起足夠的重視，應用文寫作教學往往是在大學語文課程中象征性地進行講授。如何在有限的課時中提高應用文寫作教學效果，一直是高職院校應用文寫作教學中的一個難題。

一、找準就業崗位對應用文寫作的需求

目前，大多數高職院校應用文寫作教學都是根據教學計劃照本宣科式地講授應用文的特點、種類、格式和實例，傳統的滿堂灌教學模式極易讓學生產生疲倦心理，很難激起學生學習的興趣和熱情，導致應用文寫作教學效果不理想。要激發學生學習的興趣，必須充分了解學生專業就業崗位對應用文寫作的要求，掌握學生對這些應用文寫作的把握能力，然后有針對性地加強應用文寫作訓練。因此，要提高應用文寫作教學效果，關鍵是找準學生就業崗位對應用文寫作的需求。教師應該根據學生所學專業的對應就業崗位進行調查研究，充分了解企業及單位對所學專業對應就業崗位的應用文寫作能力要求，比如財會專業的學生通常要掌握廣告、市場調查報告、經濟合同、商務洽談紀要等應用文的寫作知識，對于行政公文寫作卻沒有多大要求，在教學中就應該把教學重點放在就業崗位所需求的應用文的教學上，當學生知道求職、就業會遇到所教的應用文時，學生的接受興趣就會加強，教學效果也會隨之提升。

二、掌握學生應用文寫作的實際能力

應用文是指國家機關、企事業單位、社會團體、人民群眾在日常生活、學習、工作中處理公共事務和私人事務所使用的具有某種特定格式和直接應用價值的文章。對于日常應用文，學生在中小學階段就有所接觸，如啟事、感謝信、申請書、倡議書、證明信等等，但存在“學而不用”的現象，學生不一定真正掌握了其寫作要領。高職院校學生本身文化素質偏弱，教師在教學中不能認為中小學學習過就忽略不教。教師要深入學生了解其對常用應用文寫作的能力和水平，并根據學生實際進行備課，對相對常用的應用文及專業對應就業崗位所要求掌握的應用文制訂切實可行的教學計劃，全面提升學生應用文寫作素質與能力。

三、有的放矢地強化學生應用文寫作訓練

在充分調研專業對應就業崗位對應用文寫作的需求和學生應用文寫作實際能力后，應用文寫作教學的核心就是強化訓練，切實提升學生應用文寫作能力。

1.改革教學方式。傳統的應用文寫作教學模式通常是教師理論知識講授多，學生實際訓練少，導致學生所學的應用文寫作知識無法轉化為自身的寫作能力。因此，必須大膽改革應用文寫作教學方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，改變傳統的灌輸式教學方式，突出學生問題導向，讓學生知道自己的不足，然后才有彌補缺陷的求知欲望與沖動。比如在講授求職信寫作時，教師應該在課前布置學生寫一篇求職信，在上課時抽查學生寫作情況，并從中發現學生寫作中普遍存在的問題，然后針對問題進行講解詮釋，在講解賽后要求學生再一次修改完善學生的求職信。教師再一次抽查修改后的學習作品，對改善成功的給予肯定，對仍然存在的問題進一步指出。這種以練為主的教學方式，對于提高學生應用文寫作能力是十分有利的。

2.突出教學重點。大多數高職院校應用文寫作教學通常按照一個教學計劃對各專業學生進行教學，這種通用教學計劃確實減輕了教師的備課任務，但是卻以犧牲教學效果為代價。為切實提高應用文寫作教學的效果，唯有教與學良性互動，充分激發學生的學習興趣。因此，高職院校的教師應該結合學生所學專業實際，實事求是地做好專業對就崗位對于應用文寫作能力需求的調研，形成有針對性的差異化的教學計劃，突出應用文寫作教學重點，在有限的課時里傳授最有價值的東西。比如市場營銷專業的學生在掌握日常應用文寫作的基礎上，應該重點講授經濟合同、市場調查報告、外貿索賠書、理賠書等專業應用文的寫作。這種突出專業背景的應用文寫作教學模式，既是充分調動學生的學習熱情，又能切實提升學生就業核心競爭力。

3.創新教學模式。在信息化時代，應用文寫作教學要充分利用現代媒介手段，改變傳統的機械講練模式，要通過視頻創設專業崗位對接的應用文寫作情境，讓學生有身臨其境之感，更容易激發學生的寫作思路和靈感，也讓學生產生掌握應用文寫作就是提升崗位適應能力的緊迫感。比如文秘專業的會議記錄，通過視頻創設一個會議場景，要求學生進行會議記錄。教師要告訴學生在實際會議記錄中是沒有重復的，不是觀看錄相。當學生發現自己的不足后，定會引起其關注，并會著力去改善。

4.堅持跟蹤指導。應用文寫作能力的提高不是一次課就能徹底解決的，而是一個長期訓練提升的過程。教師要有高度的責任感和使命感，建立班級QQ群或微信群，對應用文寫作遇到的問題要予以指導，甚至是學生畢業工作后，在工作崗位中遇到相關的困難，也要及時予以幫助和指導。建立這樣一種長效的交流機制，既可以增進師生情感，也可以提高學生學習的親切感和主動性。

應用文寫作教學，作為提升學生綜合素質的一門課程，高職院校應該高度重視，將其擺在提升就業核心競爭能力的重要位置。應用文寫作教學課程改革還剛剛起步，仍有許多亟待解決的問題，只要教師堅持“育人為本”，極力調動學生學習的積極性，應用文寫作教學效果一定會逐漸改善。

張一平.應用文寫作[M].北京理工大學出版社，2012：2.

毛凌云，婁底職業技術學院，講師，碩士，研究方向：文藝學。