冀教版小學數學課堂提問策略研究

吳書芬

（河北省遷安市遷安鎮新寨中心完全小學，河北遷安064400）

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冀教版小學數學課堂提問策略研究

吳書芬

（河北省遷安市遷安鎮新寨中心完全小學，河北遷安064400）

摘要：課堂提問可以有效提高學生的學習效率，鞏固課堂所學知識，促進師生關系和諧發展，形成高效的課堂氛圍。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須要注重課堂提問，積極尋找適合小學生的提問內容，設計形式豐富的提問方式，從而激發小學生的學習熱情，提高小學生的課堂參與度。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；小學生

課堂提問是一門藝術，不僅考驗著數學教師的教學水平，還是教師教學觀念的體現。好的課堂提問內容和形式能夠激發小學生的學習欲望，調動小學生學習的積極性，引導小學生掌握正確的學習方式。而且，小學數學課程標準也指出：數學教學應結合具體的教學內容和學情，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索等獲得數學的基礎知識和技能，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，養成終身學生的意識。下面，筆者根據自己的實際教學經驗，以冀教版小學數學為例，探究提高小學數學課堂提問效率的策略，以期對廣大同仁有所幫助。

一、注重啟發式的提問，激發小學生的探究欲望

小學數學教師所設計的課堂提問必須要具有啟發性，能夠激發小學生的探究欲望，讓小學生全身心的投入到數學學習中。以往的小學數學教師只注重提問的過程，而沒有真正意識到提問的作用，所以導致小學生對課堂提問并不重視，不能配合教師完成教學任務。所以在新課程背景下，小學數學課堂提問應該推陳出新。比如講冀教版小學數學分數的相關知識時，為了讓小學生能夠快速建立起分數的概念，我在教學中創設了問題情境，通過啟發式的提問提高小學生的學習效率。我拿出一個蘋果分給兩個學生吃，然后問：如何能讓這兩個同學吃得一樣多？怎樣分配才合理？這時小學生能夠很快地回答：平均分配。然后，我把蘋果切成大小相等的兩塊，然后分給兩個學生，并提問：你們手中的半塊蘋果是幾份當中的幾份，我們就叫它幾分之幾好嗎？其中，一個學生看著手里的蘋果說：我的蘋果是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一？另一個小學生也搶著回答：我的蘋果也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一？我立即答道：對，是兩分之一，我們就用1/2來表示。通過這種具有啟發式的提問，能夠有效把握課堂教學節奏，提高小學生的學習興趣，順利完成教學目標。

二、提問與教材緊密相連，引導小學生自主思考

冀教版小學數學教材注重小學生的個性發展，不僅涵蓋基礎知識，還包含有利于小學生成長的延伸知識，是對小學生進行數學教育的重要材料。在日常教學中，數學教師應該深入挖掘數學教材，從學生的實際出發，設計緊密聯系數學教材的課堂教學環節，確保學生在理解教材知識的基礎上進行有效拓展。數學課堂提問也必須要緊密聯系數學教材，發揮教材的作用，幫助小學生梳理數學知識的框架，建立清晰的答題思維，引導小學生自主思考和探究。比如，講冀教版小學數學“千克和克”時，小學生需要熟練掌握用豎式計算除法并會驗算，掌握千克和克之間的換算。我首先利用多媒體給小學生展示定義：要想知道物體的質量，可以用秤來稱一稱，稱一般的物體，通常用千克作單位，千克可以用符號“Kg”表示，即1千克可以寫成1kg。“克”是比較小的質量單位，1克很輕，一枚2分硬幣、幾粒黃豆都大約重1克。克可以用符號“g”表示，即1克可以寫成1g。然后，我在大屏幕上展示一些物品并進行提問：一塊橡皮重10克還是10千克？一袋洗衣粉重450克還是450千克？1頭牛重500克還是500千克？小學生聽到這些問題以后都能夠積極進行思考，從而快速掌握所學知識。

三、明確課堂提問的目標，及時進行指導和評價

在新課程背景下，小學數學教學需要明確課堂教學的目標，即確立學生應該學習的方向，減少學生走彎路。當然也需要明確數學課堂提問的目標，能夠根據不同的學情選擇不同的提問內容。數學教師在進行提問以后還要及時對小學生進行指導和評價，以完善小學生的數學思維，促進小學生養成正確的學習習慣。同時，數學教師所設計的課堂提問還要突出教學目標，要有思考性，難易程度適中，因為如果難度過大會讓小學生望而卻步，如果過于簡單小學生則會不重視。比如講冀教版小學數學“角的認識”時，教學目標是讓小學生直觀認識角，知道角的各部分名稱；掌握畫角的方法，并會比較兩個角的大小，知道角的大小與兩條邊張開的大小有關；培養小學生的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。因此，我讓每個小學生都在本上畫一個點。然后，我提問：在同一個點上能畫幾條射線？小學生經過嘗試得出：無數條。然后，我繼續提問：在你畫的圖中除了直線，還發現有什么圖形？學生通過思考不僅順利掌握了角，還找出了不同的邊與角的關系，了解了對頂的兩個角大小相等。這樣一個具有啟發性的問題能夠使小學生領悟到數學蘊含的奧妙，并讓小學生的數學思維逐漸打開。

四、提問具有層次化和針對性，面向全體小學生

由于每個小學生的學習水平和接受能力存在差別，所以在數學提問過程中需要設計具有層次化和針對性的問題，幫助優等生更上一層樓，幫助差生不斷進步，促進全體小學生共同成長。新課程背景下，小學數學教師應該把課堂的主人還給小學生，激發小學生的數學天賦，做到統籌兼顧。同時，教師還要不斷學習和鉆研，靈活運用各種教學方式，把學生的注意力集中到解決問題上，進而提高課堂教學的效率。比如講冀教版小學數學“分數的基本性質”時，這部分內容是學生在學習分數的初步認識之后，又一個關于數的運算性質新的領域。它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。所以必須要求全體小學生都能夠深入地掌握這部分知識。因此，我在教學中針對不同水平的學生選擇了難度不同的提問問題。如對于優等生，我讓他們自己去總結分數的性質：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。對于差生，我則會提問一些教材上的基礎知識。我還會讓學生進行分組學習，通過學生互幫互助和合作探究等形式，促進學生學會舉一反三和靈活運用的能力。

參考文獻：

［1］劉霞.淺談小學數學課堂提問策略［J］.中國科教創新導刊，2011 （15）.

［2］張巧玲.小學數學課堂提問策略的研究［J］.讀與寫，2015（3）.

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.048