加強師生互動，提高教學效率

陳招興

（福建省南平市建陽二中，福建南平353000）

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加強師生互動，提高教學效率

陳招興

（福建省南平市建陽二中，福建南平353000）

摘要：數學是初中階段的基礎課，在初中數學教學中，教師一定要認識到傳統課堂教學的不足，通過創設師生互動課堂，運用先進的教學理念和教學方法，激發學生數學學習的興趣，提高數學課堂的教學效率。

關鍵詞：師生互動；誤區；主體作用；學生生活；問題教學情境

在新課改的背景下，傳統課堂教學受到了沖擊。在當前的課堂教學中，教師一定要擺脫傳統課堂教學的束縛，以新課改下的教學理念為指導思想，發揮學生的主體作用，使課堂教學成為師生交流互動的過程，通過學生的參與，有效地提高課堂教學的效率。

課堂教學的目的是讓學生收獲知識、提高能力，但是，傳統課堂教學卻束縛了學生的發展。沒有學生充分參與的課堂教學，氣氛是沉悶的，教學效率是低下的。如果學生能夠充分參與課堂教學活動，就會活躍課堂教學的氣氛，在學生的親自參與中，他們體會到了學習的樂趣，收獲了知識、提高了能力，自然使課堂教學達到了最佳的效果。

數學是初中階段的必修課程，也是當今社會中一門重要的知識。由于數學知識比較抽象，邏輯性較強，教師在進行數學教學時也往往以講授為主，不利于學生理解教學內容，從而影響了數學課堂的教學效果，學生數學學習的積極性并不高。

作為一名初中數學教師，要認識到數學學習的重要性，并且讓學生領悟到數學學習的意義，認識到初中數學學習的關鍵性。在初中數學教學中，教師一定要發揮出學生的主人翁作用，通過師生雙邊交流互動課堂的建立，有效地提高數學課堂的教學效果。

筆者在初中從事數學教學工作多年，在多年的教學中形成了自己的認識，有了自己的教學方法。下面，筆者結合自己多年的初中數學教學實踐，就初中數學教學工作談談自己的認識。

一、傳統數學教學的誤區

（一）教學方法單一

在傳統的教學中，教師不能做到教學方法的變通，在講解任何數學知識時都采取單一的講授法，單調的教學方法讓學生感到乏味，也不適宜所有教學內容的講解，從而影響了學生學習的積極性。

（二）學生處于被動學習的狀態之下

傳統課堂教學以教師講授為主，教學活動圍繞教師的思想展開，學生則是知識的被動接受者，填鴨式的教學模式不利于學生主體性的發揮，學生缺乏學習的自主性，自然不利于學習效率的提高。

二、新時期師生互動課堂的構建

在新時期進行數學教學，教師要圍繞學生展開教學工作，讓學生在交流互動中進行知識的自主探究，從而讓學生真正成為課堂教學的主人。

（一）發揮學生主體作用，激發學生數學學習的興趣

學生是課堂教學的主體，這是新課改下的教學理念之一。作為一名新課改下的數學教師，首先要樹立學生為中心的理念，在進行課堂教學時能夠圍繞學生展開課堂教學，讓學生充分參與到課堂教學活動當中，切實發揮好學生的主體作用。對于提高數學課堂教學的質量，學生主體地位是否真正得到了發揮，起著重要的作用。

為了更好地發揮學生的主體作用，教師要把自己放在學生的位置，從學生的角度思考問題，組織課堂教學，只有這樣，學生們才會感到自己能夠融入到數學知識的探究過程當中，才會更加積極參與數學課堂教學活動，從而增強和老師以及其他同學之間的交流互動，在交流互動中得到啟發，進一步引發學生的思考和探究，在此過程中收獲真知，體會到成功的快樂，對數學學習越來越感興趣。

（二）緊密聯系學生生活，讓學生更快融入到教學活動中

數學知識來源于生活，又服務于生活，在進行數學教學時，如果教師單純按照數學課本進行理論知識的講解，勢必使抽象的數學知識更加乏味。如果教師能夠把數學教學內容融入到生活當中，通過生活展開數學知識的講解，一定能夠讓學生感到數學知識原來和自己這樣近，從而更快地融入到數學知識的學習中，并且在熟悉的生活情境中更加有動力，更能夠理解數學知識的本質。

例如，在學習“概率”的知識時，為了讓學生更好地理解這一抽象的教學內容，教師可以聯系學生生活中常見甚至接觸過的“購物抽獎”“福利彩票”等生活現象，在這些熟悉的生活現象中，學生們都感到有話可說，對這些現象發表了自己的看法，在互動的課堂上，學生們對這些生活現象有了新的、清晰的認識，以此引入概率的知識，自己對教學內容領悟得更加透徹。

（三）運用問題教學情境，為學生參與課堂教學提供更多的機會

問題是思維的起源，沒有問題就沒有思考和交流。數學是培養學生思維能力的最佳學科，在進行數學教學時，教師一定要善于運用問題情境教學法，通過設計數學問題引發學生的思考和交流，讓學生在思考和交流中得到進一步的啟發，在共同的探究和合作中發現數學知識。

問題情境教學法的運用并不是一件簡單的事情，并不是教師隨便提幾個問題讓學生思考即可。在運用問題情境教學法進行數學教學之前，教師要深入了解學生，充分研究教材，只有根據學生的實際情況并緊密結合課本教學內容進行數學問題的設計，才能夠引發學生的思考和探究。為了讓全體學生都能夠參與課堂交流，在進行問題設計時，教師一定要做到問題設計的難易結合，讓每個層次的學生都有交流和探究的機會。在問題的提出時，教師也要講究“由易到難”“由淺入深”的原則，層層深入，對學生進行引導，才能夠讓學生更好地探究數學知識，增強學生數學學習的求知欲。

（四）運用多媒體教學技術，使教學內容更加形象

初中生的抽象思維能力和邏輯思維能力不強，但是，他們的形象思維能力都較高，對形象的事物比較感興趣，接受能力也較強。因此，在進行數學教學時，教師要盡量采取一些直觀化的教學方法，使教學內容形象、直觀地展示在學生們面前，從而引發學生學習的興趣，促使學生積極參與課堂教學，從而有效地提高課堂教學的效率。

在數學課堂上，教師運用多媒體教學技術，能夠以新穎的形式對學生形成吸引作用，同時通過形象教學內容的展示，給學生留下直觀印象，在學生獲取感性認識之后，他們對數學知識的理解和掌握會更加深刻。

例如，在學習“線段、射線、直線”這一部分的教學內容時，教師可以利用多媒體創設這樣的教學情境：1.教師先在屏幕上顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束光線。看到這種現象，學生們馬上就能領悟出射線是怎么形成的。2.教師用不同的色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點以及兩個亮點之間的一部分。在這個情境中，學生們也很快地認識到，這就是線段，并且線段有兩個端點。3.教師將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線。通過運用多媒體創設教學情境，學生們輕松學到了數學知識，提高了課堂教學的效果。

數學是一門重要的學科，在初中數學課堂教學中，教師一定要改變教學方式，認識到傳統課堂教學的不足，通過把新的教學理念和教學方法運用到課堂教學中，促進師生的互動，激發學生的課堂參與性，從而有效地提高課堂教學的效率。

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.057