運用現代信息技術，優化高中生物教學結構

楊婷娥

（河北省沙河市第二中學，河北沙河054100）

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運用現代信息技術，優化高中生物教學結構

楊婷娥

（河北省沙河市第二中學，河北沙河054100）

摘要：現代信息技術具有傳統教學所不具備的教學優勢，將現代信息技術運用于高中生物教學中可以改變以往枯燥無味的教學氛圍，營造愉悅的氛圍激發學生學習熱情，優化教學結構，實現學生的主體參與與主動探究。本文結合具體的教學實踐，從課堂教學的導入、教學活動的開展、課堂小結的設計三個方面來論述現代信息技術的運用。

關鍵詞：高中生物；現代信息技術；教學結構

高中生物新課改的一個重要理念就是運用現代信息技術優化課堂教學結構，實現學生的快樂學習、主體探究，這樣才能使學生獲得知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的全面發展。現代信息技術作為一種全新的教學手段，在教學內容、教學方法與教學手段等方面有了重大的突破與改觀，不再是傳統教學下一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材的枯燥講解與機械灌輸，而更能為學生營造愉悅的教學氛圍，激起學生參與生物探究的激情與動力，更能有效地突出教學重難點，加深學生的理解，幫助學生構建完整的知識體系。實踐證明現代信息技術的運用實現了教育教學的現代化與信息化進程，推動了教學改革的步伐，是構建富有活力的高效課堂的關鍵所在。現結合具體的教學實踐對生物教學中運用現代信息技術優化教學結構提高課堂教學效益淺談如下幾點體會：

一、設計精彩的導入，激發學生的探究熱情

良好的開端是成功的一半。導入雖然只占用整個課堂教學的一小部分，只有幾分鐘的時間，但卻發揮著非常重要的作用。導入平白無奇，無法激起學生情感的漣漪，學生就只能是消極而被動地應付。而一個精彩新穎的導入，則可以吸引學生的注意力，激起學生積極的學習情感，將學生的注意力集中于新知的學習上來。而現代信息技術集圖文聲像于一體，從不同的角度來傳遞教學信息，所帶給學生的是全方位的感官刺激，這與以往的導入環節相比更具趣味性與吸引力，自然能夠激起學生參與生物探究的主動性與積極性。

如在學習“細胞的分化、衰老和凋亡、癌變”這一內容時，如果只是單純就知識本身進行講解，教學枯燥無味，難以激發學生的學習熱情，為此我們就可以利用現代信息技術的特殊效果收集細胞生長、分化等的相關圖片、影像資料，以圖片的直觀展現與視頻的動態呈現來展開新知的學習。這樣的學習更加富有趣味性，更加符合高中生的心理特點，自然能夠換來學生積極的學習熱情與活躍的思維狀態。

二、創設豐富的情境，提高學生的理解水平

生物知識具有相對抽象性，學生理解起來具有一定的難度，在整個課堂教學中如何有效地突出重點，突破難點，加深學生的理解，實現學生對抽象知識的形象認知。高中生以形象認知為主，處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，因此要讓學生更加深刻地理解這些抽象的知識點，就必須要由淺入深、由易到難，讓學生從直觀的事物與場景之中獲取豐富而直觀的感性認知，由此再上升為理性認知。正如現代建構主義所提出的：知識并不是一套獨立于情景的符號，而是需要在直觀的事物與場景之中展開，這樣才能實現學生的真正理解。傳統教學中學生難以深刻理解的主要原因就在于只是枯燥地就知識本身來講解，學生并不能深入本質的理解。而運用現代信息技術則可以突破傳統教學難以逾越的時間與空間限制，融合更多直觀的教學素材，創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，將有形的境與無形的情結合在一起，這樣不僅可以增強教學的趣味性，激發學生的學習熱情；更能增強教學的形象性，引導學生從直觀的情境之中展開深入的思考。為此在教學中我們要善于運用現代信息技術的優勢來創設具體而直觀的教學情境，以突出教學重難點，實現學生對抽象深奧知識點的形象認知與深刻理解。如在學習《生態系統的信息傳遞》這一內容時，如果只是照本宣科，以講解為主，學生并不能深刻地理解。而運用現代信息技術為學生創設直觀而具體的教學情境，引導學生從直觀可感的事物與場景中獲取直觀認知，這樣才能通過豐富的表象來達到對抽象知識的本質認知。為此我們可以用現代信息技術來向學生播放利用光信息調節和控制性的發育，利用各種昆蟲的趨光特點誘殺害蟲等，這樣就可以讓學生將抽象深奧的生物知識與具體的事例和場景結合起來，由形象到抽象真正地理解與掌握這些知識點。

三、進行合理的小結，構建完整的知識體系

一堂成功的生物課，除了擁有引人入勝的開場白和生動愉悅的教學活動外，還需要精彩的課堂小結。小結同樣是整個教學活動的一個重要組成部分，是對本節所學知識的回顧，也是學生情感與認知的升華。為此在教學中我們不要忽視甚至是無視小結，而是要將本節所學知識點條理清晰地展現在學生面前，以幫助學生更加深刻地理解與掌握。傳統教學中往往是用粉筆書寫在黑板上，邊擦邊寫，并不利于學生對前面所講解知識點的回顧。而運用現代信息技術則可以將前面所講解的知識點快速而全面地再現于學生眼前，將零散的知識點串聯起來，化零為整，這樣更能幫助學生從整體上圖回顧本節知識點，幫助學生構建系統化的知識體系，這樣所存儲于學生頭腦中的就不再是孤立的知識點，而是串聯起各個知識點的知識圖。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握程度。在運用現代信息技術進行課堂小結時，教師不要只是將知識點簡單地羅列起來，而是要運用教學智慧，根據學生的實際掌握情況來對本節知識點進行簡要的概括，可以以表格形式呈現，也可以以框架圖的形式出現。能夠將本節知識點清晰明了地展現在學生面前，這樣學生就可以通過回顧來加深對知識的理解，同時也可以實現學生認知層次與情感層次的升華。

總之，現代信息技術的運用在各學科教學改革進程中具有劃時代的重要意義，可以實現教學內容、方法與模式的全方位變革，優化教學結構，營造愉悅氛圍，激發學生參與學習的主動性與思考的獨立性，徹底改變以往的被動參與與死記硬背，引導學生展開主體參與、自主探究，讓學生成為真正的生物學習主體，以實現學生素養與能力的全方面發展。

參考文獻：

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［3］劉以琨.論現代信息技術在高中生物教學中的應用［J］.新課程：中學，2013（7）.

［4］李冰.淺談高中生物教學中信息技術的運用［J］.現代教育科學：教學研究，2011.

［責任編輯張敬亞］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.128