淺談如何在小學數學教學中創設合理的情景

胡艷

摘要：創設教學情境，是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術，數學教學中，它更是一項非常重要的工作。小學數學教學情境創設應該從兒童發展的內在需要出發，具有真實性、數學味、發展性和吸引力。在教學中創設生動的情景，是一種教學藝術，不僅能幫助教師扮演好組織者、引導者與合作者的角色，更能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學；情景教學；創設；合理性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0236-01

創設教學情境，是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術，數學教學中，它更是一項非常重要的工作。如何選擇恰當的數學素材，用什么手段，從哪一個角度再現情景，都需要教師精心設計，激發學生學習興趣，使學生情感意志、思維獲得盡可能大的發展。

合理的課堂教學情景能夠有效地提升課堂教學質量，但是課堂教學質量提升的有效度與課堂教學情景創設的合理程度密切相關，為了會學而創設的情景比為了學會而創設的情景對課堂教學效果的影響大得多，因為情景創設的目的不同所以效果不同。為了學會而創設的情景只能引導學生"知其然"，因為其目的是為了教師能夠順利地教，而為了會學而創設的情景不僅能夠引導學生舉一反三而且能夠引導學生觸類旁通，因為學生會學了。那么小學數學教學中如何創設合理的情景呢？

1.創設趣味情境，激發學生學習數學的興趣

19世紀德國著名教育家弗里克·福培爾曾說過："小孩的工作就是游戲。"教師要根據兒童的心理特征、教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形、色、聲、光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。

寓教學于游戲、故事之中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛這些活動。如在低年級教學中用講故事、找生活中的數學、開火車、找朋友、奪紅旗、搭積木等方式，能使學生在輕松、愉快的氣氛中學到數學知識。在教學"分數的意義"時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：智慧爺爺拿著一把米尺問小熊："你能用這量出我的金鑰匙多長嗎？"小熊拿起米尺邊量邊數：一米、二米，量到第三米時，小熊犯難了，剩下的不足一米呀！此時突然關機，指名讓一學生用米尺量一量投影幕的寬度，讓其他學生用短尺量一量桌面的長度，量的結果都遇到了同樣的問題：最后都不夠一米或不夠一尺。這是我說："在生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？"從而引起學生急于解決的懸念，鼓勵學生進行推測和猜想。然后我再組織學生廣泛討論自己的見解，耐心聽取學生的看法，引導學生想象。討論之后，邊評價小結邊開機，畫面上出現智慧爺爺指著小熊的腦袋說："這就要用到分數。"這樣，激起學生的求知欲望。創設這樣的問題情境，使學生在一種愉快的氛圍中，學生不但學到了知識，而且感受到學習的樂趣。

2.創設直觀情境，引領學生獲得感性認識

創設直觀情境，能使學生更好地獲得感性認識。教學"長方體、正方體、圓柱、球"的特征時，先讓學生玩積木，適應和滿足他們的天性。然后要求學生把積木分類擺放整齊，學生在收積木的過程中，通過引導他們看、摸、比、想等一系列直觀動手操作，使學生認識到了物體形狀的不同，在玩的過程中不知不覺地逐步發現和掌握物體的特征。為了讓學生理解鞏固這幾種立體圖形的特征，又創設了"看誰摸得準"的活動情境，四人一組，讓每組中一個學生蒙住眼睛，其他三人擺好積木，按老師的要求把指定的物體從積木堆中找出來。這個活動情境的創設，使學生很自然地投入到了學習中，并且在老師的指導下，參與了猜測、思考、表達等數學活動，學生很快掌握了長方體、正方體、圓柱、球這四種物體之間的聯系與區別。

由于受條件的限制，有些教學內容無法在教室切身體驗，例如對于米、千米的認識，學生得到的直觀、感性認識比較少。于是，讓學生們用自己的尺去量教室里外的任何東西，大家情緒很高，有的去量課桌、黑板的長和寬，有的去量教室的長，還有的量整幢教學樓的長和寬；然后老師布置了作業讓他們去量一下家里的物品。為了加深學生對千米的感性認識除此之外，還布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去看看馬路和馬路邊的電線（一般電桿之間的距離是50米），切實感受1千米的長短。學生回校后匯報了他們的經歷，再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為"1米"、"1千米"的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當堅固。

3.創設競爭情境，增強學生學習數學的動力

"好勝心"是每個兒童的天性。小學生總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認，得到較好的評價，在教學中充分激發學生的"好勝心"，對激發學習興趣也不失為一種好方法。教學中可以選擇恰當的數學素材，適時、適度采用競賽等方法誘發學生的學習興趣，為學生創造展示自我、表現自我的機會，使學生增強自信心，從而轉化為學習的動力。

數學教學中，創設一個適合教學和兒童發展需要的競爭情境，是非常重要的手段之一。把競爭引入課堂，培養學生的競爭意識和合作精神，如小組之間進行比賽，比哪個小組會認真聽課，哪個小組會合作，哪個小組學得棒；在口算時，看誰算得又準確又快；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來。

4.創設問題情境，發展學生的數學思維

問題是數學的心臟，問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中獲得充分的發展。

要讓學生學會解決問題，首先要讓學生產生問題。如在教學"長方體的表面積"時，讓學生在課前找來幾個長方體紙盒，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，上課時，再讓學生把紙盒拆開，呈現由六個矩形組合的一個組合圖形，然后讓學生返回成原樣，動手量出長方體紙盒的長、寬、高，再展開，找出組合圖形中相應數據（長、寬各是多少）及與原長方體紙盒長、寬、高的聯系，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，盡量讓學生多說、多想、多做，多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。老師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式。學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。教學"圓錐的認識"時，老師指著學生手中的圓錐模型向學生提出："你們能用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌之間可以合作。"結果發現有的學生把圓錐倒放去量，有的兩人合作，把同樣大小的兩個圓錐一正一反合起來再用直尺量，有的學生用兩把直尺配合起來去量，還有個學生居然想到用一張紙將圓錐圍起來成一個圓柱狀。這樣，學生在具體操作中，通過眼看、腦想、手量，發現問題、解決問題，同時創造性思維也得到了發揮。小學生更多地關注"有趣、好玩、新奇"的事物，在教學中，教師要順應變革，解放思想，根據教學內容，結合學生實際，著眼現代教學設備與手段，善于創設情景，讓學生學得輕松、學得扎實。

總之，小學數學教學中合理的情景創設，有利于不斷提高課堂教學質量，但是其合理性應該因學生的心理狀況、心理水平和已有知識水平情況而有所區別。小學數學教學中合理的情景創設應該以學生會學為最終目的。