探析新課程背景下啟發式教學在高中生物課堂中的應用研究

摘要：新課程標準試行以來，全國范圍內的中小學校都格外重視，全國各地區的教育教學水平得到顯著提升。在新課改的前提下，教學方式也越來越多樣化，教學內容也更加豐富，教師的教學能力更是有了很大提高。新課程標準提出了很多新型的、科學的教學模式，啟發式教學也是其中一種。在理科性質較強的學科中，比如本文所說的高中生物，是一門偏于理解而又比較抽象的學科。很多東西看不見摸不著，有限的實驗課并不能滿足學生對知識的渴求。這就對教師在課堂上對同學們的啟發教育提出了新挑戰。

關鍵詞：新課程；啟發式教學；高中生物；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0267-01

1.新課程下高中生物實施啟發式教學的可行性

首先，師生交往是新課程標準的首提理念，積極互動是對師生的最基本要求，師生共同發展是新課程的終極目標。教學不是簡單的教師一個人的事情，而是教師與學生相互配合的一個互動過程，所以，新課程更看重學生的發展。

第二，中國傳統的教學模式就是一味地灌溉式輸出，學生機械化輸入，這種舊的教學模式已經不能完全適應現代化的發展和知識的更新。所以，新課程提出了把學習方式變為學生主動地汲取，加之高中生物設置了必修和選修兩個模塊，要想達到更好地課堂效果，要想讓學生可以學習到更多的知識，就必須引入啟發式的教學手段。

綜上所述，學生一味地自主探究學習，不僅不能達到獨立思考的目的，反而有可能在"閉門造車"的過程中誤入歧途，與學習目標背道而馳。因此，教師適時地引導和啟發會給學生提供更多的啟示，學習效果會事半功倍。

2.啟發式教學的必要性

啟發式教學是新課程標準下十分被人們重視的一種教學模式，并且被廣大教師引入到教學過程中，當然也有一部分人對此存在質疑，啟發式教學到底適不適合新課程標準下的教育理念，我們具體來說一下：

2.1 隨著新課程的全面展開，越來越多的教學方法走進了學生們的視野，啟發式教學本身的優點不言而喻，但并不是被所有人接受。需要解釋一下的是，我們倡導把啟發式教學引入到教學中，并不是讓其替代傳統的教學方法，而是以傳統教學為主，二者相結合，注重給與學生正確的引導，培養學生獨立自主的思維能力。

2.2 中國傳統的教學模型存在了上千年，之所以未被淹沒在時間的浪潮下，自然有它難以取代的優越性。實踐也不斷地證明，中國傳統教學模式是最適合中國思維的，而適當地加入啟發式教學模式，也會為課堂增添生氣，提高同學們對生物學習的積極性。

2.3 死搬教材，沒有自己的見解，是中國學生的通病，而啟發式教學可以很好地彌補這一點不足，為學生的學習提供便利，有助于更快更好地完成學習任務。

啟發式教學是一個全新的教學理念，并沒有太多前人的 經驗可以借鑒，這就要求從事教育事業的工作者，本著一顆學習的心，更深層地學習和領悟啟發式教學的內涵，為新課程的推進和素質教育的普及提供更科學的理念指導。

3.啟發式教學的優勢

3.1 強調學生是主體，教師更加注重調動學生學習的積極性，實現了教師的主導作用與學生的積極性相結合。

3.2 強調學生智能的充分發展，實現了系統知識的學習與智能發展相結合。

3.3 強調激發學生內在的學習動力與學習興趣，實現了內在動力與學習責任感相結合，可以變被動為主動，學習效果更加明顯。

3.4 強調理論與實踐相結合，實現了書本知識與直接經驗相結合。

3.5 強調了自主學習的重要性，培養了學生獨立學習的意識。

4.啟發式教學具體的教學方法

4.1 鼓勵探討、操作，營造良好的學習氛圍。高中生已經具備一定的理解能力，是學習一切知識的黃金階段，好奇心會使學生們渴望了解更多的知識，這就為學習提供了最好的契機。在這一關鍵時期，抽象思維到具體思維的轉化是培養學生生物學習能力的關鍵。在這個時期，學生們對生物已經有了很好的認識，更意識到了學習的重要性，那么，教師的引導和科學的教學方法就顯得格外重要。生物，不同于其他文科性較強的學科，能夠獨立思考是學生的基本能力之一，而同學間互相探討的必不可少的學習路徑之一。此外，心理學家通過研究發現，自主人在不受心理束縛的情況下，創造力會得到最大程度的發揮。高中生的心理也符合這一常規。主動地吸取，永遠比被動地接受要效果好。

4.2 堅持"鼓勵性評價"的原則。學習的興趣和積極性永遠是學生學習的最大動力，因此教師要多鼓勵，讓學生保持一顆積極向上的學習心至關重要。對于學生犯錯誤時，也不能一概否定，首先肯定學生觀點中的合理之處，并給予適當的表揚和鼓勵，然后親切和善意地指出不足之處。

（1）改變學習情境，激發學習興趣。我們通過一個具體的題目來說明一下：

圖示天平兩端托盤上的盛水燒杯內各插有1根樹枝，且兩根樹枝的樹葉一多一少，開始時天平兩端平衡。現將此裝置移至光下照射一段時間后，發現天平左側上升。產生此現象的原因主要是由于植物的（ ）。

A.蒸騰作用 B.光合作用 C.呼吸作用 D.分解作用

這道題考察的知識點較為簡單，就是最基本的植物的蒸騰作用的理解與實際生活的結合運用。但是如果把題目修改一下，讓學生推測照射一段時間后天平往哪個方面傾斜，則更容易激發學生的學習興趣和問題答案的渴求度。所以，對一名優秀的教師的考驗不僅是對其理論知識的考核，更是對其教學技巧掌握如何的考驗。

（2）發揮實驗作用，引導學生進行實驗探究。例如，在教學《內環境穩態》相關章節內容時，教師可以在課堂上做如下演示實驗：分別取兩支干凈的試管，各加入適量相等體積的血漿和蒸餾水，在同一時間用pH試紙檢測各自試管中樣品的pH值；然后再分別在兩個試管中加入等量的一定濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液，分別搖勻后，再用pH試紙分別檢測兩個試管中樣本的pH值。演示完實驗后，引導學生分析實驗現象，探究實驗中存在的問題，最終得出實驗結論。如此一來，學生對內環境的穩態的概念會更加深刻。因此，重視實驗等直觀啟發手段，對啟發式教學具有深遠的影響。

5.結語

總而言之，啟發式教學是一種經過實踐檢驗的切實可行的教學模式，搞好啟發式教學是高中生物課堂必不可少的教學手段和策略，新課程標準下要培養學生的思維能力，為將來更好地掌握生物知識和學以致用打下堅實的基礎，這一系列相關研究和工作還需要廣大教育工作者的共同努力才能完成，為我國生物事業的發展提供良好的基礎。

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作者簡介：

喬雅林（1980.9-），性別：女，漢族，籍貫：河南，學歷：大學本科，職稱：中教一級，單位：寧夏銀川一中，研究方向：高中生物課堂教學。