探析如何優化高中地理的課堂教學

彭福余

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，優化地理課堂教學成為優化地理教育的重要要求。新課改提出"以學生為本，注重培養學生的全面發展"的核心理念，在這種理念的背景下，高中地理教學要重視優化地理課堂教學，培養學生的地理素質，為以后的全面發展奠定夯實的基礎。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；優化策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0307-02

地理學科是高中階段的重要課程，它兼顧文理兩科，既是培養學生地理人文精神的重要課程，又是鍛煉學生清晰思維和邏輯能力的關鍵課程，地理課程是高中階段其他課程的學習基礎，對學生的高中學習具有重要的意義。高中地理新課程標準提出：弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。這就要求學校教育必須全面優化高中地理教學，激發學生的地理學習積極性，鼓勵學生參與地理課堂互動，建立和諧的師生關系和地理課堂學習氛圍，為提高地理課堂教學效率打下良好的基礎。

1.樹立"學生為主體、教師為主導"的教學理念

雖然新課程改革提出課堂教學要以學生為主體，教師充當課堂教學的組織者和指導者的教學思想，但由于傳統的教師主宰課堂的教學觀念根深蒂固，教師和學生在心理上對新教學理念的接受程度緩慢，教師在進行課堂教學時依舊延續以往的教學方式，根據教學大綱，將教材知識采取滿堂灌的方式傳授給學生，而學生也習慣性地依賴教師，單純地接受教師講授的課堂內容，然后進行重復的機械記憶，應對升學考試，絲毫沒有自己的獨立思考，更沒有主動探索地理學習的積極性。

高中地理要想真正實現優化教學，必須從觀念上改變師生在課堂教學中的地位與作用。首先，教師必須響應新課改的新理念，逐漸實現從課堂的領導者轉變為課堂的組織者和引導者，在課堂教學中更多地引導學生的思路，啟發學生主動探索地理內容，在教師的引導和獨立思考下，逐漸掌握規定的地理教學內容。其次，學生作為新課程中課堂教學的主角，不能過于依賴教師，要樹立主人翁地位，充分發揮主觀能動性，積極參與地理課堂學習，在地理學習中發現新問題，掌握新知識，得到學習的滿足感；同時找到學習地理的樂趣，寓學于樂，增強自己學習地理的動力。

2.提高課堂地理講授的效率，便于學生接受

講授法是目前課堂教學使用最為普遍的教學方法，在新課程改革的背景下，教師在進行課堂教學時，要適當降低課堂講授的比重，將更多的時間留給學生討論、提問和探索。但由于學生對地理內容并不能完全掌握，所以課堂講授是非常必要的，學生對地理中的一些抽象概念無法理解或是地理知識的研究方向有偏差，教師要給予適當的講解和引導，幫助學生更好地理解和掌握地理知識。

課堂時間有限，教師在進行地理知識講授時，既要注重效率，又要注意方法，便于學生理解和接受。首先，教師必須對地理教材進行充分的解讀，熟悉地理教學內容的重難點，這些是學生學習地理的困難之處，也是教師要重點講授的內容。其次，教師在進行講授時，要盡量化難為易、化簡為繁。例如在學習大氣的受熱過程時，教師可以利用圖解的方法，畫圖形給學生最為直觀的展示，在畫圖的同時配以知識點的講解，抓住學生的視覺和聽覺，給學生留下更深刻的印象。這樣既能節省課堂時間，提高課堂教學效率，又能減輕學生記憶地理知識的難度，提高學生記憶的準確度。

3.地理教學貼近生活

高中地理新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理，我們日常的生活和生產都受到地理環境的制約。這就要求地理教學必須貼近生活、大眾化，將書本的理論知識與現實實踐結合起來。知識來源于生活，地理知識同樣取材于現實或應用于生活。教師在進行地理課堂教學時，可以讓學生觀察日常生活中的地理現象，借助這些地理現象激發學生的求知欲望，學生帶著疑問來上課，不僅會集中注意力，更能樹立主動提問和探究的意識，積極配合教師的教學，參與地理課堂討論。例如，教師可以根據學校冬夏兩季作息時間表的不同，引導學生學習晝長夜短的變化和太陽高度角、太陽直射點相關的地理知識點，這樣能夠使得教材中抽象的地理名詞變得具體化、生動化，在抽象的地理理論和具象的生活實例中建立內在的聯系，幫助學生更好的記憶抽象難懂的地理知識要點。

地理知識更能指導日常的生活和生產。例如，在學習了天氣現象及成因后，學生可以借助云的形狀和風的方向來判斷天氣情況。再比如，農作物生長有許多影響因素，在學習了地形、氣候、土壤等知識后，學生可以根據這些自然因素，判斷本地適合種植的農作物。這些地理知識對生活的影響和指導，能夠極大滿足學生的自豪感，使學生意識到地理知識的實用性和魅力，從而提他們學習地理的積極性，優化地理課堂教學效果。

4.教學方法靈活多樣

優化地理課堂教學，教學觀念是基礎，教學方法才是改革優化的重點。傳統的地理授課方式過于單一、死板，教師只是單純的依照教學大綱，推進教學進度，將教材中的地理知識傳授給學生，既沒有考慮學生的地理接受程度，也沒有調動學生的學習積極性，這種教學方式必然導致地理課堂沉悶枯燥，教學效率低下。優化地理課堂教學，教師要變革教學方法，結合教材內容和學生的實際情況，采取多種教學方式，發揮他們各自的優勢，使各種教學方法實現劣勢互補，為不同的教學內容選擇最合適的教學方法，實現課堂教學效果優勢的最優化。

新課程改革提出的教學方式多樣化，能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性。首先，合作討論法是高中課堂的一種重要的教學方法，它能夠刺激學生獨立思考、小組間相互取長補短，將個人的見解集中到一起，在討論和分析中尋求最佳答案。例如，在分析一個城市的定位時，教師可以采用小組討論的方式，讓學生各抒己見，然后小組整合意見，分析出資源、人才、技術和位置對城市發展的影響。這樣的小組學習既能讓學生全面掌握地理知識點，查缺補漏，又能培養學生的合作精神，養成良好的學習習慣。其次，地理辯論、地理競賽等方式也能很好的激發學生的地理學習動力，提高課堂教學效率。

總之，優化地理課堂教學，教師要樹立學生是課堂中心的教學理念，明確地理教學目標，革新教學方法，培養學生的自學意識和創新能力，讓學生真正意識到地理學習的樂趣，切實增強地理課堂的教學效果。