基于思維導圖的高中地理教學分析

陶華林

【摘 要】思想導圖就是一種將抽象的內(nèi)容具體化的思維工具，思維導圖以其高效、系統(tǒng)、形象的優(yōu)勢在國內(nèi)外的教育領域中得到了十分廣泛應用。地理這門學科具有知識點多、名詞和整體關聯(lián)度高的特點，所以思維導圖在地理學科中的應用十分廣泛。

【關鍵詞】思維導圖；地理教學；實踐活動

思維導圖在我國還屬于一個非常新穎的教學思維，思維導圖能夠通過對知識點的整合和系統(tǒng)歸類，幫助學生更快的接受相關知識和內(nèi)容。教師是思維導圖的使用者，教師能否順利的運用思維導圖開展教學活動，是提高學生學習能力的基礎。

一、思維導圖在高中地理教學中的應用

1.思維導圖可以提高學生的預習效果

課前預習是學生對即將要學習的課程內(nèi)容和知識點進行自我閱讀和了解的過程。通過預習，學生可以初步掌握將要學習的重點知識和內(nèi)容，高效率的課程預習不僅可以提高學生在課堂上的學習水平還能增強學生的自學能力，但是目前學生對預習還存在較大的誤區(qū)，沒有掌握科學的預習方法，運用思維導圖的可以真正提升學生的預習水平，具體方式是：學生在預習之前就制定好預習計劃，根據(jù)教材和老師的要求安排好預習時間和知識點，通過對于新知識點中關鍵詞的理解和解讀來構筑知識框架，對于不懂得部分要做好筆記以便第二天上課時去學習和提問。

2.思維導圖可以提高學生課堂學習的效率

學生在當天聽課時可以根據(jù)自己在預習時制作的思維導圖來系統(tǒng)的聽取老師的講課內(nèi)容，對于知識點和整體知識的把握和認知更加全面，在聽課過程中不斷的完善和補充在預習時架構的知識框架，強化對新知識的理解和接受能力，思維導圖在課堂上的應用可以是通過課堂筆記來完成的，做課堂筆記可以充分調動學生眼、耳、腦、手并用，提高學生的課堂注意力，做好課堂筆記對學生的課后復習十分有用。利用思維導圖的方式做課堂筆記可以突出重點內(nèi)容，用關鍵詞的形式加強學生對于知識的記憶和理解，各知識點之間用線條連接起來，可以在突出各知識點聯(lián)系的同時也理清了整體結構，提高了學生的學習效率。

3.思維導圖可以提高學生課后復習的能力

在高中地理知識的學習中，課后復習是非常關鍵的一部分，但是由于是已經(jīng)學過的內(nèi)容，除非到了考試時期，學生很少主動的去復習學過的內(nèi)容，或者復習內(nèi)容干脆就是重新讀一遍舊知識的重點，因此課后復習在地理課程中處于薄弱環(huán)節(jié)，地理學科復習的內(nèi)容數(shù)量十分巨大，而且知識點眾多，利用思維導圖的方式可以提高學生在課后復習的效率，通過對知識點內(nèi)容和關鍵詞以及以線帶面的方式幫助學生理清學習思路，以歐洲為例，可以通過對歐洲地名的解讀，將歐洲分為自然和人文兩個分支，然后在拿出地形和氣候環(huán)境作為自然分支的組成部分，人口和宗教作為人文分支的組成部分，這樣就形成了一個完成的知識網(wǎng)絡，可以提高學生的學習的主動能動性，提高學生課后學習的能力和水平。

二、思維導圖在高中地理教學中的優(yōu)勢

1.思維導圖能夠直觀的表達出地理思維

思維導圖在地理學科中的學習可以通過關鍵詞和知識網(wǎng)絡的構建來實現(xiàn)，避免了學生需要去記憶大量的文字，學生可以根據(jù)自己制作的思維導圖，來針對性的聽取老師在課堂上講解的相關內(nèi)容，思維導圖可以直接有效的表達出學生在地理課程中的思維方式，通過知識網(wǎng)絡的架構來加深對地理知識的理解和記憶，有助于學生解決在預習過程中出現(xiàn)的疑難問題。

2.思維導圖能夠加深信息吸收和歸納的效率

思維導圖在地理學科中的學習具有多層次和歸納效率高的特點，高中地理學科的知識點數(shù)量十分巨大，學生需要在學習的過程中去理清思路，并在課堂學習時對知識點進行初步的過濾和歸納。學生在學完某一內(nèi)容時，可以根據(jù)自己繪制的思維導圖，對學習內(nèi)容進行歸納和總結，例如以畜牧業(yè)為例，鐵路可以分為中國畜牧業(yè)和世界畜牧業(yè)，可以針對畜牧業(yè)在不同區(qū)域的地域差異以及畜牧業(yè)發(fā)展過程中的問題再次構建分支，從人文因素和自然因素再次構建分支，當將畜牧業(yè)中所有分支的知識點都理清之后，就可以初步掌握畜牧業(yè)這一章節(jié)的內(nèi)容了。

3.教師要正確引導學生去應用思維導圖

在學習過程中要提高學生之間的交流合作，通過小組合作的方式來共同完成思維導圖的繪制，就可以不斷加深對于知識的理解和記憶，完善思維導圖中架構的知識網(wǎng)絡和分支，提高學生交流和學習的能力。但是并不是所有人都適合應用思維導圖的學習方式的，部分地區(qū)的老師就反應在教學中應用思維導圖的效果不明顯，這就需要及時調整或改變思維導圖的應用方式，不斷探究和分析適合我國學生的思維導圖的教育方式。

三、結束語

目前我國對于思維導圖的應用大都還停留在理論層次，教育工作者要在實際的教育活動中開展對思維導圖的應用方式，不斷探索適合我國學生課堂學習的思維導圖的教育方式，提高學生們對于課堂學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和是獨立思維。

參考文獻：

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