慕課視域下“教育心理學”課程教學

朱莉

摘要：在我國新課改不斷深化的今天，越來越多的新型教學模式在不斷的涌現，這為現代教學提供了更多無限的可能。慕課就是新課改之后的又一新鮮產物，英文名叫MOOC，直譯的意思就是"大規模的開放教學在線課程"。這種在線課程的出現，為"教育心理學"的課程教學帶來了一定程度的改革，這種改革其中包含資源、體系等等方面，可謂是意義深遠。可是應該如何利用慕課，才能促進教育心理學更好的學習，就是本文要研究的內容。

關鍵詞：教育心理學；慕課；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0024-01

在心理學領域范疇中"教育心理學"是非常重要的一個分支，將教與學兩方面的心理規律加以闡述，進而研究人類在教育情境下的教育干預效果、社會心理學以及教學心理，起目的就是能將教學的質量和效率加以提高。我國目前正處于一個信息技術飛速發展的時代，所以在進行"教育心理學"課程的時候也要對信息技術加以最大化利用，慕課的提出就為課程增加了靈活性與開放性，真正的實現了網絡資源的共享。

1.慕課在"教育心理學"教學中的應用優點

現在，高校對"教育心理學"的教學通常還是利用教師課堂講解為主，再加以案例和多媒體的輔助，進行情境教育與小組討論，最后實行評價考核的方式。雖然這種形式比傳統教學有了更大的靈活性和趣味性，但是信息時代我們能做到可不只是這些，慕課就為"教育心理學"帶來了更加先進的解決方案。

1.1提供優質的教育資源。在教育心理學中所研究的內容就是對學生的學習規律加以運用，從而去設計相關教學、將教學體制加以改革并優化教學體統，最終完成人才培養加速、教學效能提高的心理學原則。在師范類的高等院校中，學生們不僅要學習這門課程，對于有愿望深入教育事業的學生來說更應該不斷的加深了解此項課程。慕課本身就是一個集數字教育資源、移動技術、云服務、互聯網于一身的信息化平臺，這樣的在進行傳播時就具有了一定的開放性，這樣就能改變從前小范圍的教學，這樣也算是完成了真正不同文化、不同背景、不同區域、不同國家的教育優質資源共享[1]，學生們不會受到外界因素的限制，只要在網絡上進行合理的注冊，就能獲取自己想要的教育資源。

1.2人性化教學。教育的最終根本就是為了"育人"，而"教育心理學"作為研究教學的心理學，對人性化功能是非常注重的，尤其是教育理念更是教育的最終體現。網絡時代的今天，信息的更新交替變得越來越快，大學生們也具有非常強烈的自主意識和鮮明個性。在這種情況下，強制性或者灌輸式的教學就不再被他們所適用，更不符合目前時代的發展。而在慕課中，所體現的都是人性化的鮮明特點，學習者才是學習的中心，人文主義思想盡顯，學生可以根據自己喜歡的內容進行選擇，這樣會讓課堂變得更加具有吸引力和靈活性。學習模式也是相對碎片化[2]，學習中不會受到地點和時間的限制，學生任意選擇學習時間，如果出現理解困難的知識點，還可以進行反復學習。

1.3互動交流加強。如果從心理學的角度進行分析的話，在交流溝通就是完善自己、學習對方優點，完成自身健康成長的過程。真正好的教育是要通過教師與學生的溝通來完成的。在以往的傳統教學中，教師都將注意力放在了備課、寫教案上，這樣就造成教學沒有過多的精力和學生們進行溝通。教育的最根本目的就是"教書育人"，只有和學生們培養了較為親密的關系，學生的人格才會更容易被良好的塑造。在慕課的教學中，教師無需進行過多的材料、課程準備，這樣就有更多的精力和學生們進行溝通，要對"技藝傳授"這一過程進行優化，滿足學生們對于感情交流的需求。

2."教育心理學"課程教學中對慕課資源的利用

2.1完善相關知識體系。所謂的知識體系是分為很多層次的。這種知識體系不會僅僅存在于哪一本教材中，而是應該存在于所有教材中，并結合很多教材的各種優點。慕課在教育心理學的運用也在學校安排、知識點、知識結構以及課程內容等方面有了更高的要求。所以，建立一個更加完善且相適應的知識體系是非常重要的。不僅如此，對于建構主義的遵守也是不可以被忽略的，把學生學習的舊知識與新知識相聯系，就能組成一個新的知識體系。另外，對于知識體系的構建也要從家庭、微觀、宏觀教育等各方面進行構建[3]。

2.2利用多元化的學習內容。在慕課中包含線下和線上兩部分內容，所以學習的內容也要將這兩部分相適應。所謂線上教學的內容就有教師和學生兩個部分組成，而前者中就包含虛擬實驗室、知識擴展、考試題、教材講義、課后作業、課后測驗、課堂練習以及課堂視頻等，而學生要負責的是交流互動、問題討論以及課程維基；下線部分就包括翻轉課堂、學習社區、線下答疑等。這些都要靠教育心理學的教材來最終完成。

2.3可以將"微課"作為慕課的有效補充。慕課的特點就是內容的多樣化和大規模化，而所謂的微課，教師要以教學相關的視頻作為課程的主要內容，在微視頻中融入本節課程所需要的相關知識點、難點、問題、例題以及習題，給學生們提供微反思、微習題、微課件、微教案等方面的內容。微課的特點就是知識點突出、教學內容少且教學時間較短，在課程實踐中也可以看出這種方法更有利于學生的學習。這種形式不僅符合"教育心理學"的學習需要，更和慕課的理念相適應。

2.4慕課資源更加適合未來的移動化學習。目前，移動學習已經成為了一種發展趨勢，現代大學生很多都是在零碎的時間里完成移動設備的學習。而慕課正符合了學生們的學習需求，對個性化學習加以滿足。早在2014年，英國就開始了首個手機慕課的移動平臺，并廣受好評。所以，在進行教育心理學的慕課教學時，不僅要結合微型學習的基本理論和"知識模塊化分割"的思想，更要適當的對一定學習資源進行開發，讓學生能夠在想學習的時候可以方便學習。

3.總結

綜上所述，在"教育心理學"課程中融入慕課教學是非常有必要的，雖然我國在這一方面的普及還有很多的困難和障礙，但是社會與學校會不斷的進行推廣和完善，因為其理論對社會積極氛圍的建立以及培養下一代優秀綜合性人才都是具有很大的積極意義。這就需要學校、教師、學生三位一體的教育模式，在教育心理學理念的引導下，增強學生自身的價值觀念教育，讓大學生能夠對教育心理學有更加深刻的認識。

參考文獻：

[1]胡珊.邢濤.慕課視域下"教育心理學"課程教學[J].現代教育技術，2015，25（6）：78-82.

[2]王小云.慕課視域下地方應用型本科院校教學模式探索[J].中國成人教育，2015（15）：146-148.

[3]韓迎春.肖雪山.微課在教育心理學課程教學中的應用[J].廣東第二師范學院學報， 2015（2）：32-36.