運用疑問引路啟迪思維發展的思想研究

王玲

摘要：古語云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑問是激發學習激情的火種，是啟迪思維的鑰匙。在語文學習過程中，疑問是導航的燈塔。學生只有通過對疑問的探索，才會在學習中有新的發現，不斷增強學習的熱情與探索欲望，并在不斷解決疑問的攀登中登上知識的高峰。本文闡述了引領學生質疑問難的方法。

關鍵詞：語文教學；疑問引路；思維發展；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0066-01

問題是開啟學生智慧的鑰匙。語文課堂教學應該立足于促進學生思維發展的制高點，突出一個"疑"字，貫穿一個"問"字。這里所說的"問"，不再僅僅是作為反饋信息的鞏固和復習提問，而是把課堂要學習的知識內容設計成一個或幾個系列的問題，課堂上提出，然后師生一起對這些問題進行思考、探討、猜想，甚至解決問題、總結規律等多方面的系列活動，從而使學生在整個學習過程中獲取知識，掌握技能，發展智力。語文課堂疑問的設計突出體現了教師的教學水平與教學藝術。

1.注重疑問設計，培養學生的問題意識

重視學生提問能力的培養是"疑問教學法"的特征之一，這既是小學語文落實新課程、新理念的要求，也是現代教學觀的具體表現。但現在的實際狀況是：許多學生有問題不敢提，有問題卻不會提。要解決這一問題，我們應著力培養學生敢于提問題的意識。

1.1要消除害羞畏懼的心理障礙，讓學生敢于提問題。受傳統教學的影響，許多學生心中雖然有疑問，在課堂上卻不敢提出來，怕被人嘲笑或者不能把問題說清楚。因此，培養學生質疑問難的能力，教師應先消除學生的恐懼心理，創設輕松愉快的課堂氣氛，讓學生敢想敢問。其關鍵在于愛護和扶持他們"敢問"的熱情，對勤于動腦、積極提問、答問的學生給予鼓勵和表揚。教師對學生所提的每一個問題都應認真、善意地對待，既不能因為問題偏離教學要求而不屑一答，也不能因為問題不著邊際而表現出不耐煩。另外，學生對知識的學習態度，在很大程度上取決于他對老師的態度。因此，建立和諧民主的師生關系，學生才能活躍思維，傾吐心聲，大膽發問。在課堂教學中，教師要換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，努力消除學生的緊張和焦慮感。

1.2要引導學生尋找知識的源頭，讓他們樂于提問。學生思維的發展需要刺激和誘因。要真正解決問題的源頭問題，還應該關注細節，為學生提供更為豐富的感性材料，讓學生有問題可提。首先，應立足教材，連接生活。教學時要充分利用好教材，深入挖掘，為學生的質疑提供契機。有意識地創設問題情境，培養學生提問的興趣，把學生引入一種與問題有關的進程中。同時，鏈接生活，開展活動。積極組織各種課外、校外活動，豐富學生的課余生活，讓學生在豐富多彩的活動中發現問題。其次是運用評價的推動。積極有效的評價會讓學生不斷提出問題，提出好的問題。問題教學中的評價可從以下兩方面入手：（1）富有激情的口頭評價："這位同學的問題提得很好！""這個問題很有水平！"這樣的評價會激發學生的熱情，促進學生提出好的問題。值得注意的是，口頭評價一定要有真情實感，可以有適當的夸張，但一定要有度。（2）分層的書面評價，要完善評語中對提問的評價方法，促使學生養成深入思考、提問題的習慣；注意問題的質量，讓學生會問問題。高質量的問題可以"一石激起千層浪"，低劣的問題則會浪費時間。在打開學生問題源頭的基礎上，要注重問題質量，竭力引導學生提出好的問題。

2.運用疑問拉動，培養學生掌握質疑的方法

這并非只是教給學生提問的固定模式，而是要讓學生把握住了解每一事物常用的思維角度。

2.1對學生的提問要給與足夠的時間。學生問題的形成需要有一個醞釀的過程，這就需要在讓學生質疑時，給他們足夠的時間，讓他們能有機會對問題進行自我整理與加工。

2.2要注意合作學習的力量。要適時地讓學生在小組的交流中篩選自己的問題，在此基礎上產生高質量的問題。問題是問題教學的核心，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就敢于提出問題，善于提出問題。學生學會提問，在學習中有新發現才能進一步增強學習的積極性和探索精神。

3.疑問設計與運用應注意的關鍵之點

疑問的設計要緊扣教學內容，符合學生的認知水平。應把知識目標與情感目標結合起來，做到以下幾點：

3.1注重對學生進行情感培育。小學語文教學內容主要是淺顯的語文基礎知識，以及對于學生初步的語文素養的培養。小學語文教學在很大程度上是為了培養學生的基本的語文學科意識和人文意識，對于小學生的思想意識的形成和發展具有重大意義。因此，在小學語文教學設計中關于教學目標的設計我們就可以兼顧學生認知領域的情感目標，使教學目標的設計走向多元化。

3.2緊密聯系現實生活。生活中處處蘊含著知識，尤其是語文知識與我們的日常生活更是緊密聯系的。我們在日常的教學過程中就要深刻地認識到這一點，讓我們的學生在學習的過程中感受到生活的氣息，提高他們參與課堂教學的意識，并鼓勵我們的小學生將自己在課堂上學習的語文知識應用到實踐當中。

3.3運用多媒體輔助問題的設計。我們完全可以將傳統的課堂教學模式和新興的多媒體教學機制有效結合起來，使二者優勢互補，最終提高我們整體的課堂教學效果。在傳統的小學語文教學中，教師在整個課堂中起著主導作用，有些時候教師費盡力氣，也很難向小學生解釋一些抽象的難以理解的語文知識，這時我們就可以借助多媒體教學輔助技術來幫助教學。因為多媒體教學設備是融合了聲音、圖像、視頻、動畫為一體的，我們在教學的過程中就可以通過多媒體教學設備向學生們詮釋那些不太容易直觀理解的教學知識點，學生面對這種新奇的形式也會發自內心的喜愛。

總之，面對小學語文課堂教學設計中出現的問題，我們的教師要正確對待，并在日常的教學過程中不斷地改進自己的思想，作出正確的判斷，進而幫助學生在學習的過程中收獲更多的語文基礎知識，為今后更好地學習語文奠定良好的基礎。在利用多媒體教學輔助系統開展日常的教學活動的過程中，要善于發揮自己的長處，積極思考，爭取使每一堂課都上得有意義，促進學生在學習中收獲更豐碩的成果，為其今后的發展奠定堅實的基礎。