淺談留守兒童口語交際能力的培養

陳路

摘要：口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，較強的口語交際能力能為學生的終身學習奠定基礎。留守兒童口語交際能力相對薄弱，語文教師應加強口語交際教學，培養留守兒童良好的口語交際能力，從而幫助留守兒童文明和諧地進行人際交往。

關鍵詞：留守兒童；口語交際；能力

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0354-02

1.留守兒童口語交際現狀

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活或不在父母身邊城里的孩子們。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬，而這一數字還呈逐年增長之勢。在具體教學、實踐活動、平常交流中，我發現留守兒童的口語交際能力令人擔心。例如蘇教版三年級語文下冊練習1口語交際——《聊聊春節》：今年的春節，你是怎么過的？講給大家聽一聽。也可以講講春節的有關習俗。課上我問道："同學們，今年的春節，你是怎么過的？你知道過春節時，咱們這兒有什么習俗嗎？現在讓我們一起來聊聊吧。"

這個話題我一共請了15位同學來回答，我本以為孩子們對于春節這樣熟悉的節日有許多要說的話，所有同學都會說的很好，但其中有3位留守兒童，答的都很簡短，還有1位留守兒童站起來什么話都不說。強強是我班一名學生，爸爸媽媽常年在外打工，平時和爺爺奶奶生活。課間他總是沉默不語，課堂上也是一樣。在一次口語交際課后，我私下里問他"你聽懂了嗎？知道答案嗎？"他給我的回答總是肯定的。"那你怎么不舉手回答問題呢？""不想說。"我想追問原因，可他又沉默了！在我班上，他只是一個個案，但我問過其他班的老師，都說他們班也有類似的孩子。這就更加引起我的重視和思考。

2.留守兒童口語交際障礙的原因

嚴厲的父親、慈祥的母親、可愛的孩子，構成了一個和諧幸福的家庭。而現在，為了生計，父母背井離鄉，家中只留下了孤獨的孩子。缺少了父母的陪伴和呵護，孩子們也就失去了撒嬌的機會，父愛母愛的嚴重缺失，導致很多的孩子變得郁郁寡歡、沉沒寡言。由于留守兒童的父母長期不在身邊，他們失去了很多和外界接觸的機會：該去的公園沒法去，該拜訪的親戚沒能拜訪，該參加的活動不能參加……這些機會的失去，表面上看不出對孩子的影響，實際上，他們失去了很多的外出機會，也就失去了很多和別人的交流機會，口語交際能力變得越來越薄弱。

3.留守兒童口語交際能力的培養

3.1情感疏導，幫助留守兒童克服口語交際的障礙。

3.1.1傾注師愛，做留守兒童的良師益友。我們不難看出留守兒童的共性：成績差、習慣差、不愛說話、缺少愛……所以，我說關愛是慰藉孩子尤其是留守兒童心靈的雞湯。對待留守兒童，作為一名教育工作者，老師應用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動養成良好的學習習慣。當孩子做錯事時，老師應真誠地和他談心，讓孩子感受到老師對自己的關心，從而克服心理上的畏懼，做到積極主動地與別人交流。

3.1.2做一個會賞識的老師，樹立留守兒童的自信心。教育的態度，就是要賞識，一個是"賞"，欣賞，一個是"識"，認識，現實生活中，每一個學生身上都是優缺點并存，我們不能用苛刻的眼光去挑剔他的缺點和短處，加以喋喋不休的訓斥和指責，而要善于發現他身上的優點、長處，通過鼓勵和贊賞使之充分發揮。一部分留守兒童意志薄弱，自卑感強，對自己的成長進步缺乏信心。我們要以正面引導為主，對于孩子做的好的方面，要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立孩子的自信心，讓孩子獲得成功的喜悅。

3.2借助教材，培養留守兒童口語交際的能力。

3.2.1在口語交際課中，教師應給學生尤其是平時不愛說不敢說沒有說的留守兒童創造和諧的、積極的、寬松的、民主的、自由的說話氛圍，為學生搭建一座交際的橋梁。良好的課堂氛圍能使學生精神振奮、思維活躍，容易觸發聯想，在知識上形成新的聯系。口語交際是小學語文教材的重要組成部分，如蘇教版語文教材中的關于春游的建議、學會商量、說說廣告、學會請教、設計一條公益用語、健康小顧問等等，作為語文老師，應該利用好教材，扎扎實實地上好每一節口語交際課。如學習口語交際《我家的一張照片》：你家有許多照片吧？這些照片有的記錄了你歡樂的童年，有的留下了你們一家幸福的時光，也有的藏著一個難忘的故事，把你家的影集帶來，相互交流，再選出一張你最喜歡的照片，給大家介紹一下。這道口語交際題來自于兒童生活，學生有話可說，我提前請學生從家中帶來一本自己最喜歡的影集，從中選擇一張最喜歡的照片，回憶一下當時拍照的情景。課上我請學生和大家交流時，我看見班里的一位留守兒童——明明高高地舉起了小手，我欣喜不已，平時課堂上我問任何問題他都不會舉手的，我立刻請他站起來和大家交流，他拿出了一張自己和爸爸媽媽的合照，我利用實物投影儀把照片放大，照片上的他站在爸爸和媽媽的中間，每個人臉上都洋溢著燦爛的笑容，一家三口手牽著手，看著很幸福，我適時地播放起動聽的輕音樂，明明說："這張照片是過年的時候爸爸媽媽從外地打工回來帶我去照相館拍的，我照相時穿的衣服是他們幫我買的新衣服，顏色款式我都喜歡，爸爸媽媽讓我站在他們中間，說我是他們的寶貝，我媽媽請人洗了三張照片，我們一家三口每人留著一張，媽媽說我們想念對方的時候就看看照片。"聽著孩子的話，我動容了，并適時引導孩子："爸爸媽媽外出工作都是為了給你提供好的生活，你不要怪他們，反而更要好好學習。"明明說："老師，我會好好讀書的，長大后去爸爸媽媽在的城市工作，一家人永遠在一起。"班里響起了經久不息的掌聲，掌聲里都包含著全班同學對明明的肯定和鼓勵。這次口語交際課后，明明不再像從前那樣沉默，在學校里和老師同學的話多了很多。

3.2.2在閱讀教學中提高留守兒童的口語交際能力。閱讀教學是語文教學最常見的教學形式，課堂上有許多學生發言說話的機會，這更是提高留守兒童口語交際能力的好機會。如學習《長城和運河》一課時，課上我問了一道題目：你知道我們的祖先還創造了那些人間奇跡？請你分別說說它們的奇異景象。一位留守兒童的話讓我非常感動："我的爸爸媽媽都在北京打工，放暑假的時候他們接我過去，帶著我參觀了故宮，它是皇家宮殿，是中國古代的建筑杰作，也是世界上現存規模最大的古建筑之一。媽媽還告訴我要好好學習，將來還能看到更大的世界。"我肯定了孩子的答案，孩子的臉上露出了微笑。的確，在語文課堂上，有很多很多發言說話的機會。作為老師，應該肯定和鼓勵孩子，尤其是留守兒童，即便說的不準確，也應該適時引導，樹立起他們回答問題的信心，在每一次的語文課堂上，逐漸提高留守兒童的口語交際能力。

當然，提高留守兒童口語交際能力的策略有很多，我將在今后的教學實踐中不斷尋求和探索，力爭找到更好的方法。