主體性學習模式研究策略

張紅梅

《課標》中提出，“積極倡導自助、合作、探究的學習方式”，小學語文是基礎學科，也是人文學科。修訂版小學語文教學“大綱”也指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”那么怎樣體現“學生是學習的主體”？近年來杜郎口等中學自助學習模式流行，模仿者非常多，但一些核心問題，如，老師的作用怎樣體現，合作學習的內容與實際怎樣把握，仍有爭議，還有待實踐中完善。

為此，我們開展了《小學語文主體性學習策略的研究》的課題研究，試圖扭轉語文課堂中學生被動學習的局面，尋求以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，適合具有校本特色的新教學模式。在研究中我們構建了“三學式”課堂教學模式，翻轉了師生的課堂角色，體現“預學、共學、延學”三種方式中學生的主體地位——先學、互教、師教、自解。課堂中以“學習卡”為媒介，以合作學習為形式，讓學生在學習新知識之前不再是一張白紙。若將學習卡看作是“一張試卷”，那么課堂學習就是“一次開卷考試”，學生有備而來、有話可說，真正體現學生的主體學習地位。

主體性學習的策略之一：做好預學指導

體現主體性學習就是要給學生所需要的知識，從學生的需求出發做好教學給予。學生需求的確立必須是在學生先學的基礎之上。從心理學角度說，在預習過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上形成了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態。這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象，并指引著學生的思維活動轉向對疑難問題的解決。這樣的需求才是學生的好奇點，才是課堂學習的原動力，從而促進提高學習效果。所以預習顯得尤為重要。我們強調的是，“預學”是指在教師指導意圖之下的學習，而不是漫無邊際的、沒有主旨的學習。這種學習不是學生的獨自課外閱讀，而是具有一定任務的學習，是一種有目的的自學能力和獨立思維能力的培養。

預學指導的內容都是老師上課要考查或是要求展示交流的內容。在教師日常教學中也會留預習作業，但基本是一句話帶過，大部分學生不會引起重視，往往是被忽略的作業，而有了學習卡，也就是將預習作業書面化、問題化了，且具有指導性。在預學中，學生都經過了獨立思考，有了初步的印象，再加上課上老師的講解、同學的交流互補，理解就會更為深刻了。

主體性學習的策略之二：規范合作小組

合作學習作為主體性學習的主要形式，是具有一定的理論依據的。我們的合作學習就是通過學生討論或操作，將班內個體的意見集中起來，變成組群的意見；將組群的意見在班內展示講解，變成大家的共識。這樣的方法是提高課堂效率的有效途徑。但是合作學習需要規范、營造，要想發揮作用，必須是一個課堂內外、師生上下、學科教師聯動的動態管理的產物。

1.合理分組：組內異質。每個組的學生之間要有差異，按好中差學生搭配組成，便于組內的幫扶，帶動學習。學優生幫扶學困生會充滿自豪感，學困生急起直追成為內在需求。組與組之間的學生情況要一致或相當，班內的各組情況是建立在一個公平的基礎之上的，便于組間的互相評比對照。小組學習共同體的形成，提高的不僅是學習水平，更重要的還有思想的凝聚力。

2.科學管理：實行組長負責制。從課上到課下，校內到校外；從學習到日常表現等等，都要有組長負責，讓組內成員養成一種相互的精神依賴。營造組內文化氛圍，每個小組要按特色起名，有能夠振奮精神、利于團隊凝聚力提升的組訓或是口號。組內學習要有任務指向。在課堂的合作學習中，每個學生都要有任務來完成。中等程度的學生先發言，他的發言可以啟發程度差的學生，又給優等生留有補充的空間；程度差的學生再說，可多可少，看似補充，實則給他發言機會；優等程度的學生做總結發言，達成組內意見的一致性。要有激勵性的評價方式，做好組內、組間評價。組內評價員的評價就是以調動組員積極性為目的鼓勵性評價，記錄好的表現，不記錄差的表現；組間的評價由老師或是班長來做。最好是月評價，不建議太頻繁。

合作小組的有效管理是課堂主動性呈現的催化劑，是關鍵環節，合作得好才會是共贏。

主體性學習的策略之三：珍視質疑駁論

很多的合作學習課堂上會出現有合作無交流，有交流無碰撞，有碰撞無火花的現象，這樣就是一種流于形式是無效的合作。教師的主導作用善于引導用“問題”點亮課堂，用“辯論”激活課堂。主體性學習的課堂教師不是無事可做或是不用做事，教師所要解決的是學生自己解決不了的問題，會是即刻生成的，會是很尖銳的，會是很沒有價值、很可笑的……所有問題都可能大大超過教師的備課預設，所以教師要做的功課是更多的。教師不僅要學識淵博，還得有足夠的課堂智慧，能夠把控得住教學的主線。

主體性學習的策略之四：思考教學整合

推進該課堂教學模式的過程中，特別是初期，學生的培養還很淺層，感覺40分鐘的時間全部以學生為主體去合作交流，教學任務很難完成。討論了中心問題就完不成鞏固練習，不給時間討論又違背了主體性學習的本質。這時，教師們就會有這樣的言論：“你說還不如老師我來說。”“告訴你得了，討論半天也沒個結果。”很多時候教師容易走回原路。這種現象的出現是一個必然的經歷，這時候領導的引領作用就尤為重要，一放面要堅定立場，一方面要疏導解決。解決的困惑越多，模式的推進越成熟。我們應該有大課程和大教材觀，做好教材內容的整合教學。

在主體性課堂模式的研究中，不斷出現的問題就是我們的研究點、突破點。我們會等待，等待慢慢從量變達到質變：讓學生習慣，課堂中他們是主角。我們會努力，努力營造高分與幸福并存的課堂！