學會合作有效教學

薛鋒

情景：

師：下面請同學們根據事先的安排，共同搜索關于“蘇州美食”知識。

學生組長：張三，你搜一下蘇州美食中的傳統小吃，把文字和圖片組合到word文檔中；李四，你搜一下蘇州美食中的經典菜肴，把文字和圖片組合到word文檔中；王二，你搜一下盛產美食的百年老店，把他們的介紹保存到word中；我來負責搜索蘇州美食中的一些傳說、故事等。在搜索中有什么問題大家可以問張三，他的技術比較過硬。我會把大家搜索到的資料進行整理，完成小組匯報。

生：好。

李四：張三，你看我搜索的關鍵字用“經典菜肴”可以嗎？

張三：不行，你最好加上“蘇州”這個關鍵字，因為我們要搜索的是蘇州美食中的經典菜肴。

王二：張三，你看我搜的這個行嗎？

張三：行。

20分鐘過去了，學生根據分工將搜索到的資料傳給組長，組長進行了整理完成小組匯報。這是我在一次研究性學習課程中嘗試的協作學習的情景。

一、協作學習概述

協作學習（Collaborative Learning）是指教師將學生進行分組學習，并通過小組中學生的分工合作共同完成學習任務的一種學習方式。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

從上述概念中我們可以看出，要完成協作學習，必須有幾個基本要素：協作小組、成員、輔導教師、協作學習環境。這里我們重點探討一下協作小組的問題。

1.學生自愿優先的原則

要能完成協作學習，小組間的團結是不可或缺的，這些成果的取得是小組成員共同努力的成果。所以在進行分組的時候應該以學生自愿為基本原則。

2.教師合理調配的原則

學生對自己能力的理解或許有偏差，作為整個協作學習的指揮者——輔導教師需要在這個時候做好協調工作。教師根據學生自愿組建的小組，做好合理調配，讓協作小組內部異質而協作小組之間同質，以利于協作學習的順利開展。

二、協作學習在課堂教學中的應用

1.協作學習時目標要明確，任務要清晰

小學生的自覺性相對來說還比較差，自我管理能力還比較弱，要想順利完成協作學習的任務，教師在組織協作學習之前要制定好學習目標，設計好教學任務。從培養學生能力發展角度出發，在初次進行協作學習任務之前，教師可以將任務精細化，對學生的分工明確，既要有任務的組織者，又要有記錄者和總結者，還要有發言者，明確各自的分工，各有任務，讓每個同學都真正參與到協作學習中來。在后期的協作學習中，可以預先告知學生組長協作學習任務，讓學生組長根據任務對組內成員做好分工，教師在協作學習過程中重點做好指導和幫助作用，主要幫扶那些基礎較弱的學生，讓這些學生也參與到組內合作中，共同促進小組的發展。

2.協作討論時要注意課堂紀律的管理

在進行協作學習時，學生要進行小組討論等學習活動，這樣的課堂勢必要比傳統的課堂要活躍，因此教師在控制課堂紀律方面要花費更多的精力。

3.協作教學要因教學內容而異，不能為協作而協作

雖然協作學習可以促進學生的思維能力和溝通能力，那也不是說每節課都要采用協作學習這一教學策略。協作學習任務的設計要花費教師很多精力，教師應該根據教學內容的變化而采取相應的課堂教學方式，切不可為協作而協作，把協作學習停留在表面形式上，在進行協作學習時要進行深度挖掘，充分發揮協作學習的效能。

三、善用協作學習，提高課堂效率

1.協作學習，能促進教師教學效率的提高

小組內或小組間的協作學習，讓學生幫助學生，這相當于給老師找了好幾個“小幫手”，在教學中讓每位同學的需求都能得到幫助，同時也為教師給學生解決問題節約了大量時間，將更多的教學時間留給知識的鞏固和提高上面。

2.協作學習，能促進學生學習效率的提高

協作學習，能提高學生參與課堂的主動性。小學生尤其是高年段的學生，隨著年齡的增長，主動參與課堂的積極性逐步降低，即便是指定學生發言，學生也很難暢所欲言。而作為小組內的協作學習，學生面對的都是同班的同學，他們的拘束感會大大減少，而且作為小組的匯報也都是經過討論，準備比較充分，拘束感也比較少。因而，學生參與課堂的主動性大大提高。

協作學習，能加強學生間的交流和合作。協作學習，把學生置于一個多向交流互動的學習氛圍中，在這樣的小組內，沒有強弱之分。在學習的過程中，學生學會了幫助別人，也接受別人的幫助，學生還學會了與別人分享學習成果，懂得了互相尊重，促進了學生之間的情感交流。

協作學習，讓學生體會到成功的快樂。協作學習，更看重小組的成果，這是小組內成員共同完成的。對于一些能力暫時比較弱的同學來說，小組成功的同時，也讓他們體驗到了成功的快樂，這對于他們信心的提高是很有幫助。

新課改以來，我們重視學生學習方式的變革和教師角色的轉變，在建構主義學習理論的基礎上，創設情境，培養學生自主學習和協作學習的能力，從而培養學生解決問題的能力。為了達到這樣的目標，我們仍需繼續努力。