對身邊教育生活細節的深度審視與探尋

王輝

一、審視與探尋的緣由

案例1：曾經接到一個朋友的求助電話，說他的孩子剛上小學一年級，還不太適應小學的生活，老師要求比較嚴，上課小手要擺平，身體要坐直。做不到的孩子常常會被老師批評，嚴重的還會被罰站。她的孩子生性膽小，心里總是很擔憂，害怕上學。有時在睡夢中都會突然驚醒。為此，她既擔心又著急，想請我給老師說說情，能不能多給孩子一些鼓勵和等待。

案例2：宇是一個老師眼中的“搗蛋鬼”，特別淘氣難纏，他還喜歡“拿”班級同學們的東西，常常為這個事被班主任老師訓斥。在一次上體育課的時候，班上的一個同學把衣服脫下來放在籃球架下，可是下課的時候卻發現口袋里的文曲星不翼而飛。班主任找宇談話，宇死活不承認。班主任只好調了學校操場邊上的監控錄像。錄像顯示：正是宇趁人不備拿走了它。班主任大為惱火，把他拖到辦公室狠整了一頓，還把家長也找來了，家長覺得很丟人，當著老師面的就去打宇，辦公室里亂作一團。宇嚇壞了，一邊號哭一邊求饒：“我再也不敢了。”

（1）教育方法簡單

在實際的工作中，由于受諸多因素的影響，對教師的評價，首先是教學水平和考試成績，而不是他的教育水平。老師們重視的是自身“專業知識”素養的提升，而輕視對教育知識的學習。

正是因為對教育的不重視，造成了部分教師的教育視角狹窄，方法簡單粗暴。只有等學生犯了錯誤才會引起關注，又是怎樣關注的呢？開始或許是苦口婆心的說教，當學生“屢教不改”的時候，于是就出現了案例中的圖景：訓斥、嚴厲的批評、眾目睽睽之下的“反思”，甚至是請家長。最后，在老師或家長的雙重擠壓之下，犯錯的學生“違心”地保證“再也不犯”。南師大附中的王棟生老師從內心深處發出了把“人的教育”寫在我們的旗幟上的真切呼吁！

（2）教育要求劃一

在應試教育向素質教育轉變的今天，雖然也有很多老師認識到素質教育的積極意義，但由于評價體系沒有從根本上得到完善。分數仍然是一根很重要的指揮棒，在它的驅使下，老師們追求優分率和及格率，那些影響了班級優分率和及格率的學生常常會受到來自老師的指責，遭遇同伴們的嘲笑。

（3）教育情感缺失

人是感情動物。孩子們的情感比成人更加細膩，老師一個不經意的動作，一句漫不經心的話語都會在孩子情感的湖面上蕩起陣陣漣漪。但是，在我們的教育實踐中，孩子的情感需求常常不被重視，制度化管理替代了教育，我們制定校紀和班紀，規定學生應該做什么，不應該做什么。違反了校紀班規就是犯錯誤，要被老師批評或懲罰。

二、教育者需要深入探尋教育的本質和內涵

什么是教育？在古代，教育一詞被解釋為：教者，上所施，下所效，先教后覺也；育者，生育、培養、培育，可以贊天地之化育也。講得通俗點，“教”為上做下學；“育”為正確態度對待客觀。教育最終目的是以正確的習慣和態度對待客觀。可見教育是著眼于他人的素質、能力，重在啟發、喚醒，以追求自我的覺醒。

德國著名教育學家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！?/p>

三、教育，請站在孩子這一邊

1.呵護兒童的天性，關愛兒童

身為教師，面對學生的調皮，我常常給予一些諒解和隨順，甚至開一個小小的玩笑，學生們在笑聲中感悟老師的良苦用心，心情愉快地學習和生活。

面對學生的問題，我一貫堅持交流談話，當春風般溫暖的話語吹進學生心田的時候，學生則會從心底里樂意接受你！

2.尊重兒童的個性，包容兒童

每一天我都會不定時地和學生聊天，有感于一個故事、一個人、一件小事、一個細節、甚至是一句話都可能成為我們的話題，或長或短，聊到師生兩情相悅時，學生們眼中閃爍的淚光折射出的便是對集體、對伙伴、對父母、對生命的責任與感悟。“潤物細無聲”，有些話學生們雖然還不能馬上理解領悟，但我堅信這些波瀾不驚的細膩深情的話語一定會慢慢地在學生的心里生根發芽，教育也就有了滋味。

教育本應是一種追求至真、至善、至美的過程，一種洋溢詩意的心靈與智慧的交融。所以，需要我們牽起兒童的小手，義無反顧地站在他們這邊。作為教師，我們只有牽起孩子們的小手，真正走進他們的世界，才能準確解讀學生的心靈，才能容忍他們一次次“舊病復發”，才能真正贏得孩子心靈的點頭，教育的美好愿景才是真實的。