“民族理論與民族政策”課教學改革路向探析

蘇亞拉赤峰學院

“民族理論與民族政策”課教學改革路向探析

蘇亞拉
赤峰學院

在民族理論與民族政策的課程教學中，我們要做到民族問題的知識性與民族性的統一，教學過程中要堅持與時俱進和創新精神，把新時代的創新精神注入新的民族理論中，老師在課堂教學過程中，教學形式要力求靈活多樣，做到民族理論與實踐的結合，只有這樣，我們才能增強民族理論和民族政策教學的創新性。

“民族理論與民族政策”；教學；改革

1.改進教學方法，激發學生興趣

1.1運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣。一份內容精煉準確、形式美觀大方、有一定藝術性的多媒體教學課件，既是教師認真備課的勞動成果，又是學生內心期盼的“課堂教學藝術作品”。好的課件，不僅可以幫助教師在課堂上充分發揮主導作用，更能激發學生的學習興趣，增強教師教學的吸引力和感染力，提高課程教學的實效性。

1.2開展課堂討論，加深對知識的理解。根據教學內容，將學生感興趣的問題或現象作為案例，組織學生開展課堂討論。討論的內容包括以下幾方面：一是從每一章節后的思考題中，選擇學生普遍反映較難理解的問題展開討論；二是教師結合教學內容給予命題。如“結合我國民族的實際談談民族發展的幾種基本類型”、“從民族關系的角度談談加強民族交流的重要性”、“從‘三個離不開’看‘兩個共同’的必要性”、“如何理解對各民族風俗習慣的尊重”等；三是結合當時國際、國內的一些熱點、焦點問題，引導學生展開討論，如2012年4月的“黃巖島事件”等。

1.3組織課堂活動，鼓勵學生積極參與。如組織學生介紹本民族的文化、風俗，表演民族舞蹈、演唱民族歌曲等。既為學生提供了展示自我的平臺，提高了學習的信心，加強了民族文化的交流，又促進了各民族學生之間的相互了解，增進了同學之間的友誼。

2.理論聯系實際，開展實踐活動

理論聯系實際是馬克思主義的基本方法論，理論只有與實際相結合，才能煥發出巨大的生命力。“學”是為了“用”。在教學過程中，結合學生的學習、生活實際，開展一些形式多樣的、學生能夠接受和完成的實踐活動，不僅能使學生加深對知識的理解和運用，而且能提高學生的動手能力。

2.1把教學實踐活動與學生的假期社會實踐活動結合起來。通過社會調查和撰寫小論文，了解我國的基本國情，黨的民族政策的實施情況，以及民族地區的發展成就和存在的問題。

2.2把校內調研和民族政策宣傳活動結合起來。由于《民族理論與民族政策》課程的開設范圍有限，絕大多數普通大學生對此不了解或了解甚少，因此，組織民族預科學生在校內或本地兄弟院校，以在校大學生為對象，開展“當代大學生對黨的民族與民族問題了解情況”為主題的調研活動。調研結束后，根據調研情況，通過展板、宣傳單、文藝表演等形式，開展民族理論、民族政策、民族文化等方面的宣傳活動，不僅激發了學生的學習興趣，而且擴大了黨的民族理論與民族政策在當代大學生中的影響。

2.3把教學內容與組織學生觀看資料片結合起來。如組織學生觀看《紅河谷》、《東歸英雄傳》、《復興之路》、《辛德勒名單》等影視作品。通過直觀的形式，把愛國主義教育和民族理論教學中所涉及的一些觀點，潛移默化地傳遞給學生。

3.加強自身修養，提高施教水平

我們經常用“一碗水與一桶水”比喻“學與教”之間的關系。從現代教學理念來說，教師不僅是“給水”，更重要的是引導學生主動獲取更多的“活水”，這就給教師的自身修養和教學水平提出了更高的要求。要有給學生注入活水的源頭，就需要教師不斷學習、不斷總結、不斷反思。政治理論課教師除了要不斷充實自己，讓自己具有淵博的專業知識外，還要有較強烈的政治責任感和使命感，不斷提高自己的政治理論素養，這樣才能時刻保持清醒的頭腦，立場堅定，旗幟鮮明。

要做好上述工作，教師必須從以下幾個方面練好“內功”。

3.1不斷學習。《民族理論與民族政策》是一門綜合性的基礎理論課程，它涉及到民族的政治、經濟、文化、歷史、藝術，以及法律、政策等方面，如果教師不加強學習，不具備一定的知識面，勢必會影響到學生學習的積極性和課程的教學效果。

3.2與時俱進。該課程所涉及的內容，除了民族性、理論性的特點外，還具有“時效性、國際性、應用性”的特點。因此，教師要關注時事，關注國內外政治、經濟和社會生活中的新動態，把握時代的脈搏，保證給學生提供的都是最新、最鮮活的信息。

3.3不斷提高課堂駕馭能力。時代在發展，學生的思想也在變化。教師要不斷適應新情況，認真分析學生的思想變化情況，做到因材施教，提高課堂教學的針對性和實效性。

4.改革考核方式，提高教學實效

在我校該課程的考核，一直是采用傳統的方式，雖然也分平時成績和課程考試成績，但平日成績所占的比重較小。課程考試成績一般都是一張試卷，90%以上為客觀性問題，有時候也采用開卷形式。這種考試方式的好處是簡單、相對公平，便于教師操作。但缺陷也是顯而易見的，最大的缺陷就是使一些學生產生僥幸心理，無法激發學生平時學習與參與實踐活動的積極性。為此，我們嘗試了如下改革。

4.1增加平時成績的考查內容和比重。把平時成績考查的內容由“出勤、作業”兩項增加到四項，即“出勤、作業、課堂表現、實踐活動”。其中“出勤、作業”由任課教師控制，“課堂表現、實踐活動表現”由各個學習小組根據各成員的表現，集體評分。平時成績的比重也由原來的30%提高到40%。

4.2改變課程結業考試的方式，變試卷考試為半開卷的案例分析、撰寫小論文等多種形式。案例分析由教師給出不同的案例，學生結合所學知識和生活實際，進行具體分析。論文的要求與選題范圍則由任課教師根據教學實際進行確定，學生根據要求自己確定具體的論題后，獨立完成。教師根據學生的選題和完成情況進行評分，占結業成績比重的60%。這樣，不僅培養了學生分析問題、解決問題的能力，而且解決了“學以致用”的問題，增強了教學效果。

[1]秦位強.馬克思主義民族理論及其在中國的運用和發展[J].吉首大學學報：社會科學版，2007.

[2]葉繽楊群.民族理論教學改革初探[J].文教資料，2014.14.

[3]黃承敏.民族政策與民族發展[M].黑龍江民族叢刊.2014.12.

[4]夏駿.試論民族政策與民族法律的關系及其適應[M].貴州民族研究.2007.15.