高職院校高數課教學改革的探討

黃循彪廣東交通職業技術學院

高職院校高數課教學改革的探討

黃循彪
廣東交通職業技術學院

數學是高職院校內一門關鍵的基礎類教程，伴隨社會對高職學生需要程度的提升，高職院校的招生規模持續擴大，高職學習中的數學教育也開始曝露一部分難點，學生高數理論基礎薄弱，成績呈現出兩極分化，一部分學生甚至對高數有抵觸情緒。而面對這類局面，高數課程改革是勢所必然，應以學生的全方位發展為導向，尊重學生的差異性，讓高職院校內的學生能夠學以致用，并挖掘學生對高數的學習潛力。筆者在本文中從高數教學遭遇的困境著手，解析改革的策略。

高職院校；高數課；教學改革；討論

教育部的法令指出：以后十年，應著重培養高學位的研究性專才以及擁有高端技能的技術類專才。當前經濟態勢下，就業壓力過大，社會需要高職學生不但有過硬的知識儲備以及熟稔的職業技能，還需要有科學文化素質，并接受再教育。為了滿足社會的需求，高職院校應培養技術類專才，讓學生的整體素養能夠大幅度提升。復合型專才的培養重視專業性，實用性、技能性以及技術性，其本質是就業教育的一部分。然而復合型專才的培養是一項系統工程，假如僅重視專業知識的積累，而忽略基礎課--尤其是高數課程，那么對學生來說是有害的；沒有高數課程傳授的數學邏輯思維能力，那么整體素養的提升就更談不上。

一、高職院校高數教學狀況以及困境

通過對學生的訪問，筆者認為高職學生的文化基礎課的學習并不到位，高數讓不少學生談之色變。學生普遍基礎理論掌握得不扎實、學習動機欠缺、學習信心銳減、自控能力偏弱，一些學生對高數課程教學存在抵觸情緒。這部分學生的意識里，高數過于艱澀，并且屬于可有可無的課程，讓其學習高數猶如在“上法場”，因此學習效果也可想而知了。課程教學變得死板、單調。這樣的抵觸情緒讓教師想教都無從下手。

此外，一部分高職院校為了實行教學計劃，通常會縮減基礎課與專業課的內容，致使教學內容過于繁多而教學課時不夠。為了實現教學計劃，不顧教學質量加快教學進度，教師除了講課外還要對學生的學習行為進行管控，導致一部分應精講、細講的重難點無法一次性講透，讓學生如墮云里霧里，更別提探究性學習以及參與式學習了，學生成為被動接受知識的機器。

二、高職院校高數課教學改革探討

針對日漸凸顯的高速教學困局，教師應怎樣提升高數教學質量，是當前高數教學中的重要問題。剖析高職院校學生的特征，并根據自身的教學經驗，筆者以為高數教學改革是勢所必然。而高數教學的改革的前提是尊重學生的差異性，而學生整體素養的提升，不但要讓教師自行變更教學模式、教學理念等，更應從本質上化解困局。對高職院校的高數教學狀況進行解析，筆者認為相關機構不但要重視學生數學實際動手能力的培養，更應與專業課程結合，讓數學教育能夠為學生服務。因此，高數教學改革是大勢所趨。

（一）教學內容的改革

在教學過程中，選擇理論扎實、實踐性強的高數教科書，教學目標應明朗、適當、具象化，并且具備較高的可行度。在不干涉數學科目的系統性以及由淺入深的準則的前提下，活用教科書，對教學內容實施科學的安排以及模塊式整合。依照學生的心理發展水準、認知特征以及理論基礎，適當刪除一部分繁復的理論推演、算式的證明以及計算，盡可能運用典型例子闡述定理以及解題思路，讓學生的解讀能力進一步提升，并適當延長練習課課時，讓學生養成開動思維、動手計算的習慣。然而，主體內容應維持原樣，分時段、分等級，從易到難利用模塊式的教學模式，實現跨學科交叉，讓高數課能夠更好地為專業課服務。

此外，所選擇的教學內容必須能夠指導實踐，并呈現出專業特征，教師應為相異專業的學生訂立各具特色的高數教學計劃以及教學內容，將簡易的高數應用習題轉換成實際專業環境下的具象化的應用習題，讓高數理論能夠指導實踐，這對專業課的學習來說也有所裨益。

（二）教學模式的改革

一般來說，高職學生的學習習慣有可能并不規范，在學習高數課程階段容易開小差，并且參與理念缺乏，然而其思維靈活，實際操作能力強。針對學生的這部分情況，第一，教師應補充高數教學中涉及的中學數學理論，協助學生形成扎實的數學基礎，高數教學應從易到難，不能激進冒進，應一步一個腳印，先將基礎夯實；第二，教師在高職課程教學中應激發學生的興趣，并引導學生學會質疑，呈現出教師激勵導向的教學功能，啟迪學生參與，激勵學生提出問題，并單獨思考并自發地用于實踐，開拓學生的創造性思維，并讓學生形成對高數課程的真知灼見，讓學生愛上高數課；第三，課余時間應將學生分成若干個學習小組，并要求學生干部組織學生探討高數問題，并相互解題，有必要時應實現一對一幫扶服務，如此，既能拉近學生間的距離，又讓學生形成了表述能力，并且對高數理論與解題思維的掌握也有所幫助；第四，在教學模式的使用上應重視培養學生學習與思考、思考與實踐融合的能力。高數課教學應讓學生的思維變得更為敏銳，激勵學生通過閱覽材料獨自解題，培育學生的自學技能，學生意識到自身學習高數的潛能，就會對高數課改觀，這也方便教師教學。

（三）教學形式的改革

教學形式應多元化并且變通性強。以往的知識灌輸類模式要進行揚棄，并要注意新式教學模式的使用，例如使用多媒體課件進行課程的講授。抽象性是高數的主要特征，高職院校的學生抽象思維還處于發展階段，常用的教學反思無法將抽象化的概念或算式直接呈現給學生，而多媒體技術通過對聲音、光影的處理，讓靜態的概念變得靈動、抽象的算式具象化，并且讓高數課堂重新變得生機勃勃，這是對以往教學模式的局限的一種突破。多媒體教學形式讓學生的思維更為活躍，并且對抽象理論的把握會更為精準，對其學習熱情也是一種有效的激發。

此外，網絡以及各類高數教育平臺均能夠嘗試，教師通過這部分媒介誘導學生利用信息技術在高數的世界里恣意遨游，并探尋、開發一部分有著研究價值的高數課題；通過QQ、微信、微博等平臺的交流，讓高數課題資源能夠共享，這對提升教學效果來說也至為重要。

（四）教學過程的改革

高數教學需要教師有過硬的教學本事，應想盡辦法提升自身的專業水平。依照學生狀況科學明確教學內容的尺度和數量。在講解高數知識階段，應重視教學情景的創建，讓學生溫故而知新，盡可能不用或少用專業術語，性質定理用淺顯的形式表現出來，這有助于學生牢記，方便學生解讀性質定理。

此外，應結合實例進行講解，并完成變式引申練習，讓學生能夠舉一反三；同時，應巧妙書寫板書，讓黑板上的文字條理通順，并凸顯高數教學的理論點以及重難點，讓學生不至于看得昏昏欲睡；給與學生充足的時間來完成對知識的記錄，消化理論并提出問題，應規避學生由于趕不上進度而形成抵觸情緒。在課程學習過程中，教師對學生取得的進步應不吝惜贊美之詞，課程教授完畢后應布置一定量的課后練習，以簡易、實用的習題為核心，配以理論綜合性較強的選做題。

（五）考評模式的改革

在考評學生高數學習狀況時，第一，應將學生的總評分為兩個環節：平日成績以及期終測驗成績。平日的成績通常應從課后練習、出勤率、課堂表現、小型測試等層面實施考評。而期終考試應使用半開卷的形式進行，考試時容許學生攜帶教師指定的參考材料，縮減純理論性知識的考評，應增添一定比例的應用題以及開放題，著重考評學生的數學思維以及應用數學知識解決問題的技能。而且，在此階段，應對學習能力不同的學生發放難度不一的卷子，或讓其對相同試卷的相異難度級別的考試題目進行自由選擇，確保考評的效果和質量。

第二，應設立試題庫，讓考試與教學分開，由教務處隨機取發試卷，如此方可客觀地考評教學效果，進而讓考試更為公平。這樣的教學模式是對學生差異性的一種尊重，用不同的考試試卷測試能力、基礎理論掌握情況、數學思維等都呈現出差異性的學生的數學綜合能力，其效果更能夠立竿見影。