求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊健吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊健
吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

一直以來，高中語文教學(xué)一直都存在缺少變化的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法提起對(duì)語文知識(shí)的好奇心及興趣，所以高中語文教學(xué)質(zhì)量難以保證。隨著新課改及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語文教師逐漸在課堂教學(xué)中應(yīng)用了求異思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。本文將簡單分析高中語文教學(xué)中應(yīng)用求異思維的意義，然后提出如何應(yīng)用的具體措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

求意思為；高中語文；教學(xué)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，有著根深蒂固的求同思想，加之應(yīng)試教育的壓力，所以教師更傾向于在教課過程中向?qū)W生直接提供相應(yīng)的知識(shí)及問題的答案，而高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就是死記硬背語文知識(shí)及答案，從而獲得較好的考試成績。隨著素質(zhì)教育的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及思想已經(jīng)逐漸落伍，影響學(xué)生素質(zhì)的提高，所以高中語文教師必須不斷改革教學(xué)方法，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

一、簡單分析求異思維的含義

一直到現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界并沒有為求異思維做出一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但單純對(duì)求異思維的理解大致都是這樣的：所謂的求異思維，也就是進(jìn)行問題探索的時(shí)候，思維的主體并不會(huì)被已有信息及之前思路限制，能夠從多角度對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行深入研究。求異思維有這樣三個(gè)特點(diǎn)，首先是靈活性，一般來講，為了實(shí)現(xiàn)與眾不同的目標(biāo)，思考主體會(huì)特意尋找相應(yīng)問題的差異性，解答相應(yīng)問題的時(shí)候，也不會(huì)只局限在一種方法，通常會(huì)進(jìn)行不同角度及全方位思考問題；其次是具有多元性特征，求異思維常常是通過多層面、發(fā)散形式開展的，有豐富多樣的思維形成渠道；第三就是試錯(cuò)性，即思考主體為了找到準(zhǔn)確答案，要通過幾次或十幾次的嘗試進(jìn)行比較完成，通過相應(yīng)的篩選及排查，得到最理想答案。

二、在高中語文教學(xué)當(dāng)中引用求異思維的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)對(duì)人才的要求越來越高，尤其是創(chuàng)新能力。只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才可以不斷提高自身競爭力。所以，進(jìn)行人才培養(yǎng)過程當(dāng)中人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)，但創(chuàng)新思維的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)就是求異，求異思維可以有效提升學(xué)生的素養(yǎng)及綜合能力。

（一）在高中語文教學(xué)中引入求異思維是有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)的需求

高中語文知識(shí)含有大量人文知識(shí)及傳統(tǒng)文化，豐富多彩的知識(shí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生提高文化素養(yǎng)及內(nèi)在修養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才各方面的要求都越來越高，而綜合能力的高低直接決定了學(xué)生自身競爭力的強(qiáng)弱。要想培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才，高中語文教師進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)的時(shí)候就要積極營造適合學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維及能力的氣氛及環(huán)境。

（二）在高中語文教學(xué)中引入求異思維是社會(huì)發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對(duì)優(yōu)秀人才的需求量越來越大，這就需要學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才，為了符合社會(huì)需要，我國近年來不斷進(jìn)行新課改，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)模式，所以高中語文教師將求異思維引入到課堂當(dāng)中，不僅是為了保證教學(xué)質(zhì)量，更是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

三、求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）采用情境設(shè)置的方法引入求異思維

在高中語文教學(xué)中引入求異思維，其實(shí)主要是為了培養(yǎng)高中生求異思維能力。進(jìn)行求異思維能力培養(yǎng)教學(xué)中，可以選擇多種教學(xué)方法。首先，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過利用學(xué)生的主導(dǎo)地位結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的場景，相應(yīng)的場景必須是可以有效激發(fā)學(xué)生好奇心及興趣的場景，這樣才能在實(shí)際解題過程中使學(xué)生得到不同的答案，通過學(xué)生的自主思考和親身體會(huì)，學(xué)生及教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)及與眾不同，因?yàn)槊鎸?duì)相同的問題，很多人都會(huì)有不同的想法，教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想法，從而有力鍛煉學(xué)生的求異思維。例如講解《林黛玉進(jìn)賈府》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)賈府中不同人物的鮮明性格特征，通過分析這些特征，然后體會(huì)相應(yīng)人物的行為特點(diǎn)，這樣就能對(duì)人物形成更加深刻和立體的理解，鍛煉學(xué)生的求異思維。

（二）采用設(shè)置疑問的方法引入求異思維

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師是課堂主體，直接為學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)并提供問題的答案，而學(xué)生則進(jìn)行簡單的記憶。此種教學(xué)模式非常不利于高中生充分發(fā)揮想象力，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。所以，在高中語文教學(xué)課堂中，積極引入求異思維，巧妙的設(shè)置一些問題，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一改以往沉悶的課堂氣氛，而且可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生問題的答案絕對(duì)不是單一的，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維及創(chuàng)新能力。

（三）在高中語文教學(xué)課堂中通過多角度觀察法培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

通過多年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維容易形成定式，所以面對(duì)問題或觀察事物的時(shí)候就不容易進(jìn)行創(chuàng)新，因此高中語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察并思考事物，鼓勵(lì)學(xué)生打破固有思維定式，樂于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維及創(chuàng)新能力。例如教授《雨巷》的時(shí)候，如果不能深入了解作者及文章創(chuàng)作背景，那么就容易受到慣性思維影響，限制發(fā)散思維。所以教師在講解完相應(yīng)的時(shí)代背景及作者生平之后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，討論出詩歌的內(nèi)涵及主旨，這樣學(xué)生們就會(huì)通過不同角度獲得不同的結(jié)論，而教師需要做的并不是評(píng)判哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，從而提高學(xué)生的求異思維能力。

結(jié)語

隨著新課改的日益深化，我國教育界越來越重視培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。高中語文是一門非常重要的課程，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的考試成績，更直接關(guān)系到學(xué)生的思維能力及綜合素質(zhì)。在高中語文課堂教學(xué)中積極引入求異思維，可以有效提高學(xué)生的求異思維及創(chuàng)新能力，高中語文教師應(yīng)通過不同的教學(xué)方法加以應(yīng)用，從而保證取得較好的教學(xué)質(zhì)量。

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