基于大學生創新實踐項目的創新能力培養

俞趙杰 姜 誠 （上海理工大學 200093）

基于大學生創新實踐項目的創新能力培養

俞趙杰 姜 誠 （上海理工大學 200093）

本文基于《大學生時間管理移動應用開發》的案例，分析總結了大學生在創新實踐過程中遇到的典型問題和解決辦法，總結了收獲和啟示，探討了以創新實踐項目為載體的創新理論與實踐，大學生從中鍛煉創新思維、激發創新意識與潛能、培養創新能力和勇于探索的精神。通過創新實踐活動，學生的創新思維、創新能力得到卓有成效的發展，學生解決問題的能力有所提高。創新實踐提升學生綜合素質，促進學生全面發展，幫助學生為今后迎接更具挑戰性的任務打下結實基礎。

創新實踐、創新思維、創新能力

本文系2015年上海市大學生創新項目《大學生時間管理移動應用開發》項目成果，編號：SH2015106

大學生創新創業訓練計劃是我國“本科教學工程”重要組成部分，培養學生的創新意識、創新思維，學生的創新能力鍛煉也越來越受到各個方面的重視。為了實現打造精品本科的教學目標，我校每年都遴選出一批國家級、市級和校級創新創業項目，旨在以創新實踐項目為載體，激發大學生的創新意識，培養創新能力，實現培養全人的教育理念。

大學作為社會的思想源泉與文化寶庫，不單單是教學育人傳遞知識的場所，它還承載著創造知識引領社會潮流的重要功能。創新實踐在大學生的學習生活中占據重要的地位，從人類歷史經驗來看，世界一流大學都秉承創新教育的理念來實現其對社會的貢獻，大學教育的目的并不是純粹地學習書本上現成的知識體系，還應在前人基礎上產生自己的獨到見解，創新實踐在大學起到了的“催生劑”與“試驗場”的作用。“催生劑”意味著大學生通過接受高等教育的過程中，對世界產生新的看法，發現有待完善的機制，萌發出新的想法，從而主動創新創業，希望用自己的價值觀改變世界。“試驗場”意味著大學生不具備完整的創新條件，也不知道自己的想法的具體實用價值，但可以在大學中磨礪自己的創新能力，將具有潛力的創新想法初步地呈現出來，來驗證其實用價值，并在一定程度上孕育出未來的創新產業。本文基于《大學生時間管理移動應用開發》的案例，分析總結了在創新實踐過程中的收獲和啟示，探討大學生創新能力培養的有效途徑。

一、創新項目概述

隨著移動互聯網的普及，大學校園里學生上課不帶課本必帶充電寶，每隔幾分鐘就刷微博、朋友圈，課堂上學生“低頭族”“手指控”現象非常突出。據《武漢晚報》一記者昨在武漢一些高校學生所做的一項調查結果發現，90％的學生都承認自己在課堂上玩過手機。經常玩的占49％，有時玩的占37％，很偶爾玩的占12％，從來不玩的只有2％。常玩的人中，有超六成大學生10分鐘以內就要看一次手機（李芳，2014）。如何能夠讓學生上課專心聽講，克服大學生在日常生活中對智能手機的過分依賴，已經成為值得重視的問題。針對這一情況，國外一些大學采取了相應的對策。美國賓夕法尼亞州立大學和加州州立大學奇科分校的學生可以下載一款名為Pocket Points的應用程序。這款應用能跟蹤智能手機處于鎖屏狀態的時間，并向學生贈送相應的積分（李瑋，2015）。同樣，國內也有很多時間管理類應用程序，界面和設計都非常引人注目，但是這些應用程序都沒有應用到學校的課程管理上，教師無法通過應用程序的數據了解學生上課玩手機的情況。因此，我們根據目前大學生上課的現狀，開發出一款大學生課堂時間管理的移動應用程序，試圖幫助大學生克服上課玩手機的毛病，提高課堂教學效果和效率。

我們將這一款大學生時間管理移動應用程序命名為簡單計劃，其主要功能是將日程與課程表兩者相結合，讓學生便捷地安排自己的課堂學習與生活。目的是幫助大學生在課堂學習中遠離手機的干擾，專心聽講，改變目前課堂中學生經常玩手機的現狀。該應用程序一大創新在于其獨有的時間管理方案，具體方案如下：

1）用戶注冊賬號從學校教務系統導入本學期課程；

2）當課程開始前五分鐘，用戶將收到提醒，打開程序，進入培育花卉的計時界面；

3）當用戶點擊開始培育花卉后，開始計時，期間不得退出程序或返回主界面，只能鎖屏或查看培育界面，否則培育失敗；

4）如果用戶手機收到重要信息、電話，可以選擇暫停五分鐘去完成自己的要事（超過五分鐘培育將失敗）隨后返回程序繼續培育花卉；

5）三十分鐘后第一株花培育完成，以此類推，只要用戶不使用手機，一堂一個半小時的課程可以培育三朵花卉；

6）培育完成后，用戶可以看到所在課程的培育花卉數量的排名情況，同時，也會顯示自己全天培育花卉數量的排名情況；

7）一學期結束后，教師可以注冊賬號導入課程，根據自己課程的數據了解學生的學習情況，甚至對一些“花卉大戶”增加印象分。

8）課外時間，學生也可以使用同樣的方法管理自己的日程安排，既能保證做任務時專注性，又增加了自己的成就感。

隨著移動互聯網的普及，手機以其攜帶的便利性、功能的全面性、信息的即時性成了人們生活中必不可少的必備品，甚至有人把它稱為“第六器官”。但是，在日常生活中也有許多手機無法替代的地方，簡單計劃的設計理念是為了幫助用戶更好地運用自己的時間，同時，希望用戶在日常生活中放下手機不做低頭族，享受現實生活的樂趣。

二、創新項目遇到的問題及解決方案

1.無可效仿的現成案例

當我們沒有了課本，缺少了標準答案，投身于創新實踐中時，我們會發現創新的道路上充滿著挑戰與不確定因素，首先必須從觀念意識上克服以往被動接受知識的習慣，因為創新需要為自己開辟獨特的領域，所以創新實踐的主體應是學生而不是教師。但是，我們發現在實際操作過程中，有些高校的“大學生創新創業訓練計劃”是由教師結合自身教學科研狀況，向有意申請的學生介紹自己的研究方向與目前承擔的課題。其次，指導教師按自己的研究課題給學生介紹創新實驗項目申請書寫作的要領，個別責任心強的教師還提供自己科研項目申請書的范本供學生參考，學生搜集文獻，針對指導教師科研項目中的某一個問題展開研究，在這過程中教師講、學生聽，很少有師生之間的互動。（杜新強，冶雪艷，2013）雖然這一模式具有很好的操作性，卻顯得非常急功近利，老師作為創新實踐的主體全身心地投入看似是對學生的幫助愛護，其實并沒有真正培養學生良好的創新意識，只是被動地應付了學校的工作。

鑒于此，我們意識到了創新的自主性與開拓性是創新的基石，只有踏出了正確的第一步，才能保證隨后所做的創新實踐的有效性。所以，我們確保學生在創新實踐中占有主導地位，創新實踐的大部分活動由學生來構思、策劃、組織、執行、反饋、結題，而指導老師只起輔助性的作用，引導并監督學生的實踐。

2.不易尋找創新點與創新思路

面對紛繁復雜的現代社會，大學生位于各自不同環境中，所接觸的外界信息有所不同，每個人都有其獨到的想法，也會產生不同的需求，而我們所做的創新，就是為了解決用戶的共通的需求。在前期我們一度感到十分迷茫，因為受到自身的局限性，我們仿佛處于大學的金字塔下，對社會對人性缺乏一種公共關懷，難以思考出適合的創新點。

后來我們領悟到創新并不是靠指令就能實現的，創新依托于社會的開明風氣與自身對社會的深入體驗與理解。我們通過觀察日常中的種種現象，總結出令人不滿意的地方，最終將目標鎖定在大學生上課沉迷于玩手機這個問題上。

在與許多同學和老師的溝通后我們發現，大學生上課玩手機這個問題目前確實困惑著老師，學生也希望有一個約束自己不玩手機好好上課的方法。于是經過我們日夜苦思冥想，結合目前流行的開發手機應用的潮流，終于尋找到了屬于我們自己的創新點。

3.創新實踐充滿不確定性

目前許多家長期望孩子考個好大學，順利拿到文憑，今后找個好工作。他們不希望孩子從事創新創業因為這是一條沒有明確未來的道路。的確，學生在創新實踐中也許會投入了無數的精力與時間，但是最終收獲到的結果卻遠遠沒有到達自己的期望值。為了避免出現較大的不確定性，我們在進行創新實踐活動時，首先選擇了自己熟悉的領域，這并不是因為我們有畏難心理，而是因為在熟悉的領域中才能敏銳地洞察出機會。作為大學生，我們深入挖掘大學教師與大學生的需求，構思出了一套激勵大學生不玩手機的模式，這才能保證創新的方向是有潛力可以發展的。其次，為了將創新的風險保持在可控的范圍內，我們必須根據市場的反饋做出及時的調整。例如，我們原先試圖將程序以盡善盡美的形式呈現出來，但后來我們意識到這樣做會大大增加試錯的成本，當我們毫無保留地呈現出全部的功能時，這不僅耗費了巨大的精力與時間，也錯過了與用戶溝通改進的機會。所以我們的初版程序只包含核心的功能例如學生上課不玩手機的計時模塊，以及分享計時數據的模塊，在根據用戶的反饋后，我們將原有的模塊做了改進并加入新的部分，這樣避免了遭到全盤否定的風險。另外還有一點是創新實踐的組織者必須具備前瞻意識，與時俱進。創新不是閉門造車，創新者除了運用自身的能力，還要預判外界的大勢。如果時機把握地過早，超越了時代，也許會像哥白尼提出日心說一樣成為壯烈的先驅，但如果時機過晚，被競爭對手捷足先登，我們就會失去了主動性。所以當我們創新實踐時，正是國內互聯網+的浪潮席卷之時，我們選擇擁抱移動互聯網。

4.缺乏創新實踐經驗

團隊成員均為大二學生，來自不同學院，都沒有創新項目的經驗。在完成創新項目過程中，尤其是編程時，我們發現了許多跨學科交叉的地方，超出了我們現有的知識水平，但是團隊成員并沒有因此退縮。我們在自身原有的知識框架基礎之上，將原本看似凌亂無序的新知識歸納總結，有條理地注入之前的知識框架中，形成了新的知識框架。誠然，亦有依靠團隊也無法實現所有目標的時候，此時只好學在社會上尋找合適的資源來幫助我們的團隊順利完成目標。

5.創新項目中的財務問題

在創新實踐中，我們不單單在創新自身大展身手，還需要顧及創新以外的地方，財務就是一個重要因素。我們在創新實踐中衡量自身的能力、預判外界的變化來做出自己的成果，這些都是依靠良好的財務狀況，合理使用經費才能做到的。而經費問題就需要與指導老師和學校的財務部門進行及時的溝通，只有按照經費的使用規則、報銷規則才能將問題解決。

在具體的操作中，我們在網上購置了一批耗材與資料，但是發現商家只開了發票卻沒有清單，這無法在學校的財務處報銷，經過學校財務處熱心的提醒后我們得知，網購的訂單詳情可以截圖作為報銷的清單，所以我們自己打印了截圖，成功地報銷了經費。

三、創新活動的心得與啟示

1.夯實專業基礎，提升學業成績

許多大學生存在著誤解，他們認為學業與創新實踐是此消彼長的關系，因為一個人的精力有限，不可能同時顧及多方面的事務。但是經過我們的實踐發現，創新的過程也是對過去所學知識的運用，有些看似“無用”的課程也在潛移默化中改變了我們的想法，幫助我們更好地創新實踐。此外，在創新實踐中，我們的視野變得寬廣，認識到自身的不足，為了提升自己，對學業更加重視，與此同時，也開始注重時間管理，所以當我們試驗性地創新實踐時，不必放下自己的學業或者甚至休學，而是可以合理運用時間，學業與創新實踐兩全其美。

2.拓展創新思維，鍛煉創新能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，當我們最初產生創新的想法時，并沒有充分考慮到很多細節，總以為自己能夠戰天斗地、拼出一番大事業。但是項目開始實施時，我們卻發現自己的創新能力遠沒有心中所設想的那樣完美。在實際的操作過程中，我們需要市場調查、協調工作、掌握編程知識、推廣產品、保持收支平衡，這些都需要豐富的經驗，但是由于我們是第一次申報創新項目，難免會走很多彎路，但是，正是有了這些彎路，才讓我們對自身有了更好的認識，對前途有更好的把握。創新能力的培養也不是一朝一夕就能完成，只有正確認識自身與實際的差距，努力將每件小事做到極致，才能保證創新實踐的順利完成。

3.培養團隊精神，建立良好的人際關系

創新實踐把原本沒有交集的一些人聚集在了一起，讓每個人都能發揮自身優勢，不同學科不同專業的學生也因一個共同的目標而奮斗，加強了學生與學生之間的溝通與合作。好團隊的一大特點在于能將每個人的特長集于一體，通過共享來讓每個成員達到依靠自身無法實現的目標。以本創新項目為例，分工安排為編程、UI設計、美工、統籌，團隊成員各司本職，相互間協調合作，一步步深入了解，發揮各自的優勢，最終達成了團隊的目標。

通過創新實踐活動，學生與指導教師之間形成了“師生共同體”，在尊重、理解、平等和信任的基礎上，師生間進行詳盡的討論與分析，探索解決之道，不僅有益于學生的成長，也促進了教師的職業發展。（許崇文，2010）指導教師和學生們組成一個小團體，面對難題時共同出謀劃策，亦師亦友，教學相長。指導教師在學術研究、職業發展與人文關懷方面為學生提供指導，學生受到啟發，萌發了新的創新點與研究思路。指導老師也通過指導學生創新活動和指導學生撰寫研究論文，加深了與年輕學生的溝通與了解，及時掌握學生的思想動態，積累了教學案例和教學經驗，在見證學生創新取得成就的同時，也增強了自身的成就感和自豪感。

四、結語

大學生在校期間積極參與創新活動，體現了大學教育的意義，符合社會對大學的期望。創新活動拓展了大學生的創新思維、激發了創新意識與潛能，培養了勇于探索的創新精神，鍛煉了解決實際問題的能力，提高了他們的綜合素質，促進了學生的全面發展，為今后走上工作崗位，迎接新的挑戰奠定了結實基礎。

指導老師：姜誠

[1]李芳.學生上課玩手機成“國際難題”[N].武漢晚報，2014.4.27（A04）.

[2]李瑋.美國高校：上課不玩手機可獲免費食品[OL].http：//tech. qq.com/a/20150205/006231.htm，2015.2.5.

[3]杜新強，冶雪艷.從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013（01）.

[4]許崇文.師生共同體的構建與實施[J].當代教育科學，2010（18）.

俞趙杰，上海理工大學外語學院英語系，本科在讀。