大學生自主創新能力的人才培養研究①

天津理工大學國際工商學院 陳燕

大學生自主創新能力的人才培養研究①

天津理工大學國際工商學院 陳燕

本文分析了我國大學生進行自主創新活動所存在的障礙，探究了大學生自主創新能力的內涵，并在此基礎之上，提出了有助于培養大學生自主創新能力的方法和對策。

大學生 自主創新 能力培養

1　大學生自主創新能力的障礙

1.1大學生目標取向錯誤

造成大學生創新能力薄弱的因素多種多樣，其中目標取向錯誤是主要障礙。國內外的研究表明，目標在大學生的學習中有重要作用，它能引導、制約、激勵學生的學習和生活，是學習的強大動力。目標取向明確的學生在學習生活中能夠不斷朝著自己的目標奮進，獲得個人的長遠發展。然而，目前我國高校某些大學生將取得所期待的分數作為大學學習的唯一目標，在這種目標取向的推動下，學生將學習看作消化教材，只學習要考試的知識，養成了“死記硬背，被動聽課，跟著標準答案走”的固定思維模式。這部分學生視“上課”為“聽課”，不愿主動思考、自主學習，嚴重制約了自身創新能力的提高。

1.2教師教學模式單一

目前，高等院校教師在授課過程中往往比較注重向學生灌輸本專業的基本理論知識，忽略了學生的主體地位，缺乏啟發式和討論式教學，導致學生不能積極參與到教學中，嚴重制約了對學生自主創新能力的培養。

1.3高等院校激勵機制不完善

一方面，在我國高等院校中普遍存在的現象是以科研業績為導向對教師進行考核，特別是在高校教師的評職和晉級過程中不體現人才培養環節，這種評職晉級方式使得教師將更多的精力投入到提升科研業績方面，忽略了對學生自主創新活動的指導，嚴重制約了對大學生自主創新能力的培養。另一方面，對于學生而言，目前高校并沒有健全完善的激勵機制，參與自主創新活動的學生無法從中得到相應益處，不利于提升學生參與自主創新活動的積極性。

1.4高等院校創新實踐訓練不完善

在我國，對于本科生而言，一般到最后一學年開始畢業論文設計工作時才會有論文導師。在大學的學習生活中，導師介入不充分限制了本科學生直接參與科研項目和研究課題的機會，學生普遍表現為實踐能力不強，創新精神缺失。

1.5自主創新實踐客觀條件缺失

客觀條件的缺失大大限制了學生自主創新活動的參與面，不利于鼓勵學生積極參與自主創新活動。與此同時，學生在參與自主創新實踐活動中，由于缺乏必要的資金支持和優秀的教師指導，再加上缺乏企業和社會的對接平臺，研究成果只能束之高閣，無法發揮應有的經濟和社會效益。

2　大學生自主創新能力的構建

2.1自主創新意識

自主創新意識是指人們自發產生的創造新事物或新觀念的意向和愿望。自主創新意識是人們進行創造活動的出發點，是進行創新活動的內在動力，其突出表現是對現有知識的不滿足，對權威的不盲目迷信，敢于提出質疑。對大學生而言，自主創新意識的形成是多種客觀因素長期作用的綜合產物，會受到知識和能力水平的制約。培養大學生良好的自主創新意識是大學生自主創新能力培養的首要前提。

2.2自主創新觀念

不同的人在社會活動中將形成不同的價值觀念，價值觀念的不同對創新活動的影響也有所差異。西方文化的價值觀念是以個人主義為導向，比較看中獨立、自主和創造性。然而，東方文化更傾向于強調集體主義價值觀，倡導順從、合作、責任感和對集體中權威的認可。因此，鼓勵學生轉變觀念，培養學生具有敢于打破常規和質疑權威的勇氣，形成自主創新觀念是大學生自主創新能力培養的重要一環。

2.3自主創新動機

與自主創新觀念相似，自主創新動機也是多樣的。一般而言，自主創新動機可被劃分為內在動機和外在動機兩種類型。內在動機是自發的，創新者進行自主創新活動的出發點是對創造新事物的內在興趣。內在動機可以促使創新者努力克服創新活動過程中的困難，并從中獲得成就感，有利于自主創新活動的產生。外在動機是來自于外界的，創新者進行自主創新活動是由于受到外界要求或引導的作用，對于自主創新的推動作用相對于內在動機而言有所差異。因此，使學生具備進行自主創新活動的內在動機是大學生自主創新能力培養過程中不可忽略的一個組成部分。

2.4自主創新目標

自主創新目標在大學生的自主創新能力培養中扮演著重要角色。正確的自主創新目標對大學生進行自主創新活動具有兩方面影響，即引導作用和激勵作用。正確的自主創新目標不是憑空產生的，而是綜合分析歷史經驗、現實條件和自身狀況之后確立的。在實現創新目標的過程之中，創新者面臨著許多不確定因素和難以預料的風險，需要明確而建全的創新目標起導向作用。與此同時，創新目標的確立將給創新者提供源源不斷的動力，激勵創新者克服創新過程中的困難，突破學習、工作、思維的慣性，取得創新性成果。對于大學生而言，自主目標的確立是認真思考和自主決策的結果，是自主創新能力的重要體現。

2.5自主創新意志

自主創新意志是指創新者在自主創新活動中，為克服阻礙和困難，實現自主創新目標的心理活動。具有頑強自主創新意志的創新者大都具有不達目的不罷休的追求精神。而在創造新事物或新觀念的過程中充滿大量的偶然現象和不確定性因素，遇到挫折在所難免。面對挫折和困難，創新者很容易就會動搖和放棄，而頑強的自主創新意志是自主創新活動得以實現的有力保障。對于當代大學生而言，他們面臨的創新競爭尤為激烈，面臨的創新環境格外復雜。在這種背景下，自主創新目標的實現需要大學生鍛煉頑強的自主創新意志，為成就創新事業提供有力保障。因此，自主創新意志是大學生自主創新能力的重要組成部分。

2.6自主創新素質

對于大學生而言，自主創新素質包含心理素質和身體素質兩個方面。一方面，大學生自主創新能力培養的關鍵是對大學生觀察、記憶、思維、想象以及合作、組織、交往等心理素質的培養。觀察能力是開展創新活動的基礎，記憶能力是提高認識水平，促進思維發展的重要條件，思維能力對于認識客觀事實和規律具有重要作用，想象能力是激發創新的重要條件，合作、組織和交往能力則是依靠團隊協作實現自主創新的前提。另一方面，大學生良好的身體素質是開展創新活動的重要基礎，具有良好身體素質的大學生才具有良好的操作能力，這是實現自主創新活動的有力保障因此，良好的心理素質和身體素質同樣是大學生自主創新能力的重要組成部分。

3　大學生自主創新能力的培養

3.1培養自主創新意識

大學生自主創新意識的形成依賴于大學生的學習和實踐過程，與知識文化水平密切相關。大學生知識能力水平是形成自主創新意識的先決條件。“創新”的前提條件是知道何為“新”，而對于“新”的認知與把握則與知識水平密不可分，沒有深厚的知識根基作為支撐，實現高層次水平創新活動就是空談。當今社會，科學技術的發展具有高度分化和高度綜合的雙重特點，科學技術的高度分化要求創新人才具備專業化的知識，而科學技術發展的綜合化又要求創新人才能夠打破專業界限，與不同的人進行必要的交流與合作。因此，對于大學生的培養既要關注專業知識，也要關注跨學科聯系，使學生具有扎實的專業知識儲備和廣博的文化知識素養，為培養自主創新意識奠定基礎。

3.2強化自主創新觀念

觀念對于人的行為具有強大影響力。過于強調集體主義的價值觀念造成了我國創新精神不足的客觀環境，培養了崇尚權威的思維模式，抑制了批判性思維的發展。高校應注意鼓勵學生具有開放性思維、批判性思維和人文性思維，避免學生養成封閉性思維、復制性思維和經驗性思維的思維方式。

3.3確立自主創新目標

對于大學生而言，確立自主創新目標不是憑空想象，而是需要遵循自主性原則和可行性原則。自主性原則是確立自主創新目標的首要原則，它有兩方面含義，一方面是針對個體的客觀情況而言，個體具有獨立和自由支配生活的權利；另一方面是針對主觀現實而言，個體可以合理使用選擇的權利。自主創新目標的確立只能依靠創新主體通過學習、實踐，自由、自主地確立，因此，大學生不能以社會環境及學校環境不利于自主創新活動為借口，拒絕確立明確的自主創新目標。其次，確立自主創新目標也需要遵循可行性原則，所謂可行性原則是指大學生所確立的自主創新目標是合理的，是經過努力可以實現的。自主創新目標過高，一旦自主創新活動難以實現，創新主體的積極性會受到消極影響；自主創新目標過低，則不利于進一步激發自主創新。因此，大學生應該在學習和生活中正確評估自己的能力，根據自主性和可行性原則，確立自主創新目標。

3.4強化自主創新動機

自主創新動機是進行自主創新活動的動力源泉。高等院校應對自主創新的大學生給予相應的鼓勵和嘉獎，使大學生能夠從自主創新活動中取得愉悅感和成就感，逐步強化大學生進行自主創新活動的內在動機，為自主創新活動提供源源不斷的動力。

3.5鍛煉自主創新意志

日益激烈的創新競爭和日趨復雜的創新環境給大學生的創新活動帶來了很多困難，頑強的自主創新意志是大學生在遇到挫折甚至遭遇失敗時成就事業的有力保障。鍛煉自主創新意志首先要求大學生正確認識自我，樹立自信，自信心可以建設積極強大的內在自我，這是克服創新活動中的艱難險阻的內在基礎，其次，大學生應鍛煉自我控制能力，能夠不受外界干擾，控制自己。自我控制能力使得大學生能夠排除不良環境的影響，有效抵制外界的誘惑和干擾，專注于自主創新事業。另外，大學生應注意培養百折不撓的意志，這是戰勝困難的有力武器。各種領域內的新發現和新發明，總是與傳統觀念有所差異，難免受到傳統觀念的抵觸和指責，因此，創新者應該有膽識克服阻礙創新活動的不理因素，否則，創新事業將一事無成。

3.6培養自主創新素質

大學生應注意鍛煉自己的觀察能力，為創新活動奠定基礎；努力提高記憶能力，提高自己的認識水平；鍛煉思維能力和想象能力，為創新活動提供條件；培養組織、合作和交往能力，能夠與各種背景的人員進行有效溝通，利用團隊的力量協同進行創新活動。

3.7實施科研訓練計劃

大學生在參與科研活動的過程中能夠獲得專業知識方面的顯著發展，有助于提升大學生的創新素質。我國高校存在的普遍現象是大學生參與科研的機會非常有限，因此，構建一個覆蓋面廣，持續時間長的本科生科研體制是高等院校創新型人才培養的重要工作。制定大學生實踐創新訓練計劃是鼓勵大學生參與科研訓練的一個有效方式。在實踐創新訓練過程中，教師應注意細心指導學生如何做研究，注意保護和培養學生進行創新活動的激情，積極推行啟發式和鼓勵式教學，為大學生進行創新活動做好向導。

[1] 陳興文,劉燕.大學生自護創新意識培養途徑研究[J].中國電力教育,2013(1).

[2] 李楊帆,朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學,2011(4).

[3] 劉巧芝.大學生創新素質的綜合評價與分析[J].中國青年研究, 2011(3).

F069

A

2096-0298(2016)11(a)-178-02

①本文受天津理工大學教學改革項目的支撐(61YB14-40)。

陳燕(1988-)，女，河南省濮陽市人，碩士，助教，主要從事經濟學方面的研究。