如何進行古詩詞吟誦教學

宋雪君

摘 要：通過一次古詩詞吟誦教學的培訓，讓我對小學古詩詞吟誦教學有了新的認識，并產生了濃厚的興趣，繼而在自己的班里進行了古詩詞吟誦教學的研究，本文通過古詩詞吟誦教學的好處、吟誦課的模式、吟誦課的實踐這三個方面闡述了如何進行古詩詞吟誦教學。古詩詞是我們中國的傳統文化，我們作為教師，理應對古詩詞的傳承盡自己的微薄之力。

關鍵詞：小學語文；古詩；吟誦；培訓

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.049

前段時間我有幸參加了《石家莊市古詩詞吟誦教學研討會》，對于如何在小學課堂里開展古詩詞吟誦有了更深一層的認識與了解。過去我自己在班里也開展過類似的活動，但是當時目的明確，就是為了訓練學生的記憶力，使他們到了高年級背東西容易些，但是通過這次培訓，我發現自己的做法與其有不謀而合之處，通過讀一些《三字經》的小故事，激發學生的朗誦熱情，進而練習背誦。這次的培訓讓我對古詩詞吟誦有了更新的了解。

一、古詩詞吟誦的好處

吟誦，是中國傳統的誦讀方式，從先秦開始，通過私塾、官學等教育系統，口傳心授，代代相傳，流傳至今。從一百年以前上溯到三千多年前，所有的中國讀書人，都是吟誦的。吟誦經典文獻，吟誦詩詞文賦，吟誦一切漢文。古詩詞吟誦的好處，不只是為了增強記憶，也為了激發興趣，活躍課堂，利于應試，修身養生。吟誦可以將對詩文的理解化成聲音的長短、輕重、高低、緩急、濃縮在一首歌里，并讓學生長大以后，慢慢體會其中的含義，為什么這個字長，那個字短。吟誦的過程也是一個理解的過程，反復吟誦，反復琢磨，情通作者，鼓勵差異，鼓勵創造，鼓勵想象、鼓勵個性。

二、吟誦課的模式

要想搞清楚吟誦課的模式，首先要明白吟誦的規則，吟誦的規則為“一本六法”，吟誦的目的就是表達作品的涵義，尤其是聲韻的涵義，六法講究的是平長仄短，依字行腔，依義行調，模進對稱，文讀語音，腔音唱法。那么吟誦課的模式究竟是什么呢？

1.以小故事的形式介紹詩人，以及詩詞的寫作背景；

2.標出平仄，并且有節奏地進行誦讀；

3.教師先示范吟誦，學生認真傾聽并體會教師吟誦的節奏；

4.結合字義、聲韻感受詩人的情感；

5.最后根據自己的詩歌的理解進行自吟。

總的來說就是為了讓學生感知簡單的吟誦方法和知識，并且達到拿到古詩詞就會自行吟誦的目的。這次培訓印象最深的，就是師生吟誦以及教師帶領聽課教師現場吟誦。學生的吟誦優美動聽，讓我開始不禁起疑，怎么會有這么美的音調呢？之后才漸漸明白了，依字行腔，只要把字音、聲母、韻母發準，旋律就會自然生成。講課教師帶領我們聽課教師吟誦更是“有味”，講課教師帶領我們吟誦了《木瓜.詩經.衛風》：

投我以木瓜，報之以瓊琚。匪報也，永以為好也。

投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也。

投我以木李，報之以瓊玖。匪報也，永以為好也。

另外，還帶領我們吟誦了《春曉》《贈汪倫》《鄉村四月》《江畔獨步尋花》《秋浦歌》《七步詩》《江雪》。通過誦讀，我更加深刻地了解了“入聲”的聲音特點：短促、頓挫，表達的涵義：決絕、痛苦、悲憤、快速、動感、跳躍等。

三、吟誦課的實踐

培訓回來后，我就迫不及待地跟學生進行了嘗試，但不是很成熟，明明跟著教師吟誦得有感覺了，可是單獨吟誦時感覺又沒了，為了解決這個問題，回到家我就迫不及待地上網查找原因，希望能有所收獲。當我再次用網上的資料在班里嘗試發現，還是不太成功，因為網上可參考的資料較少，所以說雖然這個新生事物挺好，但是使用起來有一定的困難。為了達到更好的吟誦效果，我結合我們班的具體情況，重新制定了吟誦目標：

1.首先要讓學生有興趣地去吟誦古詩；

2.要求學生用準確的普通話來吟詩；

3.根據作者、古詩背景、以及圖片的介紹理解詩意；

4.讓學生在理解的基礎上有感情地進行吟誦；

5.熟讀后能夠流利地背誦古詩；

6.積累古詩60-70首。

由吟詩我又想到了其他內容，比如《三字經》《弟子規》《千字文》《百家姓》《論語》等。都應該由興趣出發，通過一些故事、背景、與此有聯系的資料，調動學生的積累和背誦熱情。

比如，我在教學《三字經》的“香九齡，能溫席，孝于親，所當執”這句時，我就給學生講了跟這句話有關的故事：東漢時，有個孩子叫黃香，她9歲的時候，母親就去世了，父親體弱多病，黃香便主動承擔家務，辛勤勞作，照顧父親，夏天天氣炎熱，黃香總是先用扇子把涼席扇涼，趕走蚊子，才讓父親躺下；冬天，在睡覺前，黃香也是先用自己的體溫為父親把被窩暖熱，然后再讓父親上床睡覺。講完后，我和同學們說：黃香九歲就知道替父親溫席，我們和黃香年齡相仿，我們又替自己的父母做過些什么呢？學生在聽完這個故事后，對這句話有了深刻的理解，所以再次誦讀的時候，感情一下子就出來了，甚至于讀了幾遍后，有的學生在讀的時候，眼睛里都含著淚水。

小學的古詩詞吟誦教學，不僅要求學生把古詩詞讀準確、讀熟，更重要的是引導學生把古詩詞內在的情感通過誦讀表達出來，如果學生真正做到了這一點，那么我們小學古詩詞吟誦的目的也就達到了，但是小學階段教科書上要求讀、記、積累的內容較少，我們作為教師，只有把這些古人留下的精粹都積累下來，并把它們系統化然后傳授給學生，這樣學生的知識才會豐厚，語文素養才會提升。