翻轉課堂在Visual Basic課程中的應用研究

楊愛琴

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.026

摘 要： 綜合分析Visual Basic課程中運用傳統課堂教學模式教學存在的不足，結合現代人才培養的需求，將翻轉課堂這種新的教學模式引入到Visual Basic課程的課堂教學中，在微視頻的制作、課前線上學習、課堂討論和課后評價與反思等方面進行了改革。新的教學模式培養了學生課前和課后自主學習的興趣，提高了Visual Basic課程的教學效果。

關鍵詞： 翻轉課堂； Visual Basic； 應用研究； 教學模式； 課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-89-02

Research on the application of flipped classroom in Visual Basic course

Yang Aiqin

（School of Computer Science and Technology， Nantong University， Nantong， Jiangsu 226019， China）

Abstract： The flipped classroom， a new teaching model， is introduced into the classroom teaching of Visual Basic course after analyzing the various shortcomings of traditional classroom teaching model and combining with the needs of modern personnel training. Micro video production， learning before-class， classroom discussion， estimation and reflection after-class， and so on are reformed. The new teaching model has cultivated the study interest of students before class and after class， and has improved the teaching effect of Basic Visual course.

Key words： flipped classroom； Visual Basic； application research； teaching model； classroom teaching

0 引言

翻轉課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），其理念源于美國Woodland Park的兩位化學教師Jonathan Bergman和Aaron Sams。他們發現課堂上經常出現學生缺課現象，為了給這些學生補課，將自己的課堂教學錄制成教學視頻，放到網上供學生自學[1]。后來就逐漸演變成翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂，顧名思義，就是跟傳統課堂教學相反。眾所周知，由于受時間少、知識點多等因素的影響，傳統的課堂教學就是教師一直在課堂上講授知識點，學生只是作為傾聽者，教和學之間無法進行有效的互動，從而影響Visual Basic課程的教學效果。而翻轉課堂是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，這是一種新型的教學模式[2]。在這種教學模式下，實現了教師和學生角色的互換，學生由被動學習轉變為自主學習，教師由主講人變成引導者、問題解決者。課堂不再是教師唱獨角戲的地方，而是作為教師和學生的溝通場所，通過課堂討論，教師可以及時了解到學生課前的學習情況，解決學習中遇到的各種問題，有針對性的討論，有助于加深學生對Visual Basic知識點的掌握。近幾年，許多教育者也提出了翻轉課堂教學模型在許多課程中的應用研究[3-4]。

1 Visual Basic課程課堂教學的現狀

Visual Basic課程是大學生一年級學生的必修公共基礎課。Visual Basic課程由兩個部分組成：一是理論知識部分，這部分采用課堂教學形式，主要介紹Visual Basic程序設計語言，通過實例引導學生進行程序設計，培養學生的編程能力；二是實踐部分，與理論教學配合，一方面驗證課堂教學所學的編程語言和編程技術，鞏固所學的知識[5]。

經過十多年的教學發現，利用傳統課堂教學模式進行Visual Basic教學存在以下不足之處。

1.1 學生計算機水平參差不齊

近幾年來，隨著高考擴招，大學生的生源素質每況愈下，且他們的計算機水平參差不齊。由于教育發展存在不平衡現象，有些大學生在大學以前已經接觸到一些計算機方面的知識，他們的接受能力較強，教師可能只需示范一遍學生就領會；而也有一部分大學生是零基礎，教師示范后不能立即掌握。若對所有學生施用同一種傳統課堂教學模式，則他們之間的差距將會越來越大。

1.2 喜歡死記，不擅思考

學生從小到大，一直接受的是傳統課堂教學模式，即教師在課堂上不停地講授知識點，教師無暇顧及學生的聽課表現，久而久之，課堂上經常看見學生思想開小差、偷偷玩手機、打盹等現象。為了期末考試中免于不及格，他們習慣突擊復習。這種學習方法適合于文科類的課程，死記硬背后效果還不錯。但是，Visual Basic是一門實踐性、綜合設計性較強，培養學生邏輯思維能力的學科，Visual Basic的知識點先易后難、前后關聯，一旦學生沒有掌握某個知識點，那么就有可能聽不懂后面的知識點。因此，單純地死記知識點而不能理解和靈活運用知識點，是學不好Visual Basic的。

1.3 師生間缺少交流的機會

為了完成Visual Basic的教學任務，教師將大部分課堂時間用于講授新知識點，師生之間的互動機會較少。對于初學者，學生編寫的程序難免會出現各種錯誤，又不易找出錯在何處。但受實驗時間有限、學生不愛主動提問等因素的影響，教師的輔導顧及不到所有學生，也就不能及時幫助到他們。

1.4 缺少有效的考核機制

目前，Visual Basic的考核機制由出勤率、平時作業和期末考試組成。出勤率僅反映學生的出勤情況，至于課堂的聽課效率很難量化衡量。平時作業中經常出現抄襲現象，也不能真實反映學生的水平。期末考試是以最后一次的筆試成績為依據。而Visual Basic是重視實踐的一門課程。上機實驗水平較能反映學生對理論知識的掌握程度，但未被納入考核。因此，現行的考核機制不利于培養學生Visual Basic的編程技術。

2 翻轉課堂在Visual Basic課程中的應用

為了改變Visual Basic課程的教學現狀，解決傳統課堂教學中出現的問題，培養學生課前和課后自主學習的興趣，筆者嘗試在自己所教的課程“高級語言程序設計（VB）”實踐翻轉課堂教學，進行翻轉課堂教學模式的實踐。

翻轉課堂的關鍵環節有四個：微視頻的制作、學生課前在線學習、課堂討論、課后評價與反思。

2.1 微視頻的制作

微視頻的制作是實踐翻轉課堂的前提。在制作微視頻時，教師需要將包含知識點的教學內容錄制成視頻，也可以選用其他教師制作的優秀視頻資料。教師在制作視頻時不僅需要合理組織內容，還應注重吸引學生的學習興趣。視頻中還應布置相應的問題和課后小測試，以此可以引發學生的主動思考和進行學習效果的檢查。為了保持學生的興奮度，每段視頻時間不宜過長，一般以15分鐘左右為宜。

2.2 課前在線學習

課前在線學習包括微視頻的知識講解和習題練習，這是促使學生自主學習的關鍵。學生可以通過電腦、手機等網絡終端在課前通過觀看視頻進行學習。課前在線學習是對基礎知識點的整體把握，更是翻轉課堂取得良好效果的關鍵步驟。有了優秀的微視頻資源，還需學生更好地配合，課前在線學習的好壞將直接影響翻轉課堂的課堂討論的成效。為了更好地了解學生課外有沒有觀看視頻及觀看后的效果，還可以借助網絡學習平臺進行學習跟蹤和學習評價，并對學生提出的問題給予及時回答。通過課前在線學習，基礎差的學生可以通過多次觀看視頻來彌補與其他學生的差距。

2.3 課堂討論

課堂上教師可通過設計包含知識點的程序，讓學生分組討論，學生需全身心地參與到課堂討論活動中，通過自主探究或與同學、教師進行交流討論來進一步發現自己學習上的不足，進而實現查漏補缺，并最終以書面寫下程序代碼或提交程序文件等方式完成課堂討論的總結。通過課堂討論，教師檢查學生的學習效果，并對學生的知識掌握情況進行實時反饋，有助于學生客觀地了解自己的學習情況，以便在課后改進不足之處。

2.4 課后評價與反思

高效的課堂離不開課后評價和反思，及時有效的評價和反思對學生進一步學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。通過翻轉課堂教學的實施，教師能夠根據學生對知識點的掌握情況適當調控好自己的教學進度，從而實現教學目標和提高教學效果。

3 總結與展望

Visual Basic課程是一個實踐性極強的課程，不僅要求學生理論基礎扎實，還要有過硬的動手能力。本文分析了Visual Basic課程中運用傳統課堂教學模式教學存在的不足，提出將翻轉課堂應用到Visual Basic課程的教學中。為了實踐新的教學模式，在微視頻的制作、課前學習、課中討論、課后評價等方面進行探討。實踐表明，通過師生雙方的不斷努力，Visual Basic課程教學上取得比較理想的教學效果。今后，還將進一步探索如何提高學生課前學習的主動性，以提高學生的主動學習能力和習慣。

參考文獻（References）：

[1] The flipping classroom[DB/OL].（2012-12-1）.[2014-4-10].

http：//educationnext.org/the flipping classroom.html.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的

教學設計研究[J]，開放教育研究，2013.19（1）：58-64

[3] 廉侃超.王彩霞.翻轉課堂在Visual Basic程序設計選擇結構

教學中的應用研究[J].運城學院學報，2015.3：7-9

[4] 吳東榮.翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革路徑[J].信

息與電腦，2016.1：196-198

[5] 鄭國平，王杰華.Visual Basic程序設計[M].高等教育出版社，

2012.