小學品德與社會課堂生活化策略探究

王瑞卿

摘 要：品德與社會課程肩負著這樣重大的教育責任，直接關系到個人與社會的發(fā)展。小學品德與社會教師一定要重視課堂教學的作用，深入貫徹實施課程教學的理念，切實提高課堂教學的有效性。小學品德與社會教師應深入思考課堂教學如何生活化的問題，盡量做到教學內(nèi)容的生活化、課堂活動的生活化和學習所得的生活化。

關鍵詞：品德與社會；生活化；引導

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.101

品德與社會是小學階段一門很重要的綜合性課程。這門課程開設的目的就在于通過對小學生的愛國主義、社會主義、集體主義、品德教育、法制教育以及歷史文化、地理環(huán)境、國情教育等等的培養(yǎng)、矯正，來促成他們正確人生觀、世界觀和價值觀的形成，使他們逐漸成為社會主義合格的接班人。正因為品德與社會課程肩負著這樣重大的教育責任，直接關系到個人與社會的發(fā)展。所以，小學品德與社會教師一定要重視課堂教學的作用，深入貫徹實施課程教學的理念，引導學生在自然與環(huán)境、人文與規(guī)則和社會活動與人際關系等方面的交互中不斷豐富發(fā)展自己的體驗，加深對人與物及社會的正確認識，切實提高課堂教學的有效性。

《〈品德與社會〉新課程標準》在課程理念部分明確指出“兒童的生活是課程的基礎”，同時還進一步指出“學生的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展有特殊的價值。教育的內(nèi)容和形式理應貼近學生的生活……”因此，小學品德與社會教師要想更好地完成教育教學的目標，切實提高課堂教學的有效性，就必須深入思考課堂教學如何生活化的問題，盡量做到對教學目標的準確定位，使得教學內(nèi)容能夠生活化；在課堂教學過程中，應該喚醒、豐富學生的體驗，使得課堂活動能夠生活化；此外，教師還要引導學生做好課堂內(nèi)外的聯(lián)系，使得學習所得能夠生活化。

一、教學內(nèi)容生活化

從小學生的年齡階段出發(fā)，品德與社會要教給學生什么內(nèi)容是一個應該慎重考慮的問題。無視學生年齡階段心理特點，不依從后道德發(fā)展規(guī)律的教育肯定是不足取的；不把教材與現(xiàn)實生活相掛鉤，進行脫離實際的照本宣科也是不足取的。為了取得更好的教學效果，品德與社會教師就要在正確教學目標的指引下，把課堂教學與廣闊的生活背景相掛鉤，新課標指出“教學活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容。”只有這樣，學生才能在正確的學習目標、鮮活的學習過程中完成品德的修養(yǎng)。

比如，人教版三年級上冊有《平安回家》這樣的一課。如果我們教師沒有加以重視，而是簡單地照本宣科的話，那么這一課本應有的教育意義就會大打折扣，我們就會因此喪失一個非常好的教育機會。而如果我們能夠對教學的內(nèi)容進行生活化，使課堂所學與相應的活動都能與實際生活相結合，多多挖掘發(fā)生在身邊的生活例子，利用多媒體手段展示不遵守交通規(guī)則的惡果，順便學習各種常用的交通標志，那么必將取得良好的教育教學效果，在學生心中深植模范遵守交通規(guī)則的觀念。

二、課堂活動生活化

國外的教育界流行著這樣一句話：“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”這句話告訴我們一個這樣的教育原理：單純的聽和看所取得的教育效果是遠遠比不上聽、看、做的教育效果的。在我們的新課程標準中，也一樣倡導使用自主、合作、交流的學習方式，鼓勵學生進行大膽的、多種樣式的展示活動。特別是針對小學生年齡階段的心理特點而言，如果我們采取的是一味的說教方式，那么難免會使學生對品德的學習感覺枯燥乏味進而產(chǎn)生厭煩。只有我們引領學生真正地參與到課堂學習中來，學習才會變成一件快樂的事情，學習的效果才會有保障。

還是以三年級上冊《平安回家》一課為例。在課上，我先是讓學生對課本內(nèi)容進行熟悉，要求他們勾畫出學習的重點。然后我再要求學生以小組為單位，讓他們說說認識的交通標志并進一步想辦法演示一下不遵守交通規(guī)則可能帶來的嚴重后果。接下來，我再要求各個學習小組對他們的交流所得進行展示。當看到有的學習小組用小品的方式來表現(xiàn)有的同學因不遵守交通規(guī)則而受傷，走路一瘸一拐的時候，我就知道這堂課的學習效果已經(jīng)很好地達到了。緊接下來，我再用多媒體展示因為不遵守交通規(guī)則而導致家破人亡的慘狀，使得教學效果在極大程度上得到了鞏固。

三、學習所得生活化

中國古代的學者非常講究“學以致用”“用以促學”和“學用相長”。以他們看來，從書本上學到的知識畢竟理論性過強，是要不斷地在實踐中得到應用和檢驗的；反過來，在實踐中我們又可以學到許多原來所沒有的知識，使得自己的知識系統(tǒng)得到完善、補充。總之，理論與實踐一定要做到相互結合，相互促進。古人的教育理論在今天看來仍然有著很現(xiàn)實的意義，是值得每一位教育工作者去認真思考總結的。對于小學品德與社會這樣的一門課程，要想取得真正良好的教育教學效果，僅僅靠課堂40分鐘的時間是遠遠不夠的。只有我們小學品德與社會教師最大限度地拓展課堂學習的外延，引導組織學生在廣闊的生活中去印證、去學習，他們才有可能獲得真知，形成能力。

仍然是以三年級上冊《平安回家》一課為例。在上完這一課后，我就針對我校大門每到放學的時候就非常擁堵，交通不暢，有時甚至會發(fā)生交通事故的現(xiàn)象，引導組織學生在放學的時候用所學到的交通知識和指揮交通的手勢去做義務交通疏導員。第一天的時候，有不少同學喊得嗓子都快啞了，交通狀況并沒有發(fā)生多大的改變。在學生遇到困難挫折的時候，我適時地請來了交通警察，請他們到課堂上向學生傳授了指揮交通的要領，親身示范了指揮交通的手勢。這樣，學生終于能夠很好地理解掌握交通知識，完成了課堂知識到課外知識的遷移、提高，取得了良好的學習效果。