本科傳統教學模式特征與教學方法改革研究
——以《財務管理》課程為例

徐國棟

本科傳統教學模式特征與教學方法改革研究
——以《財務管理》課程為例

徐國棟

本文首先總結了傳統大學本科教育教學模式的主要特征與弊端，提出在“互聯網+”時代，本科教學方法必須要深度變革方能適應時代的需求，這種變革主要體現在教學模式創新、教學語言精練、教學案例優化和教學手段革新等幾個方面，通過變革以全面提升本科教育的教學效果和教學效率。

本科教學；傳統模式；教學改革；財務管理

一、傳統教學模式的特征與弊端

1.學生基本上為90后，自我意識和自尊意識強烈

目前高校的本科生出生年份大部分在1992-1998年之間，出生在這個時間區間的學生大部分是獨生子女，家庭經濟環境較好，從小養尊處優，形成了較強的自我意識與自尊意識。這決定了教師在教學過程中，如果還是沿用老式的思路，過于強調教師自身的權威，強迫學生接受其理論的話，效果就會很差。因為這必須忽略了學生的主觀感受，為什么老師說的就一定對呢，為什么我不能有自己的想法呢？學生的自我意識會在一定程度上抵觸老師的教學，極端情況會造成厭學的情況。比如《財務管理》教學中“風險與收益”的講解，很多老師只是直接告訴學生，要選擇高收益、低風險的投資項目才是理性的，并強制學生接受并記住這一觀念，并沒有說清楚背后的理由，造成學生感覺只要記住了就萬事大吉，并沒有深刻理解背后的經濟含義和理論緣由。

2.教學方法主要以“填鴨式”灌輸講授為主，缺乏場景引入

目前大部分教師的教學方法還是非常單一，基本上還是以“填鴨式”灌輸講授為主,一個知識點的講解，基本上老師直接講解該知識點的形式、要點、使用方法，缺少一個場景引入和自主學習的樂趣。以《財務管理》課程為例，在講到企業融資成本時，大多數老師一般會直接講解資本成本的定義，接下來就開始滔滔不絕講解資本成本的計算公式、模式，應用題解題方法等。其實大部分老師并沒有考慮到學生學習知識的感受，因為學生都是沒有任何實務經驗、也沒有任何理論背景的出生牛犢，他們壓根對“資本成本”沒有任何概念，單刀直入說資本成本他們會決定莫名其妙甚至不知所云。填鴨式的灌輸方法沒有考慮到學習者的學習目的、學習樂趣，自然效果會很差。講到資本成本時，學生其實很想知道為什么需要資本成本的概念，這一概念的引入對于企業的財務管理到底能起到什么幫助？搞懂了這個問題之后，才可能真正激發學生學習“資本成本”的樂趣，學習效果加倍提升。

3.教學語言枯燥乏味，缺乏感染力和吸引力

受中國傳統文化的“為人師表”的影響，大部分高校教師在教學時從儀態到語言都是一本正經、嚴肅至極的，因為他們從心底里認為老師的儀表語言就應該一板一眼，這樣子才能給學生一個良好典范，教會學生的舉止儀態。殊不知，現代的學生都是90后，他們都是伴隨著互聯網、智能手機、大眾娛樂，全民娛樂，綜藝節目滿天飛、明星大眾化等等新潮流長大的一代，連央視春晚都從原來的古板樸素逐漸向輕松娛樂的方向轉化，但是大學課堂卻基本上沒有變化，一板一眼，嚴肅正經的講解很難激發學生的學習興趣，連聽都沒興趣了何談深入學習。本文認為，本科教學的課堂同樣應該引入“娛樂”精神，這可能會遭到很多傳統主義者的詬病，但是本文堅持認為，在教學態度和教學心態是嚴肅認真的前提之下，言辭表達講究輕松幽默，將嚴肅心態和輕松表達兩者有效結合起來，方能達到上等的教學效果，因為“寓教于樂”、“快樂學習”等理念在任何時候、任何年代都是至高的教學境界。

4.只注重書本理論知識和解題技巧，缺乏實踐運用和拓展

應試教育的影子其實不只是在中小學課堂，中國這種傳統教學思維其實慣性地影響了大學教師和教學方式。就《財務管理》課程的教學而言，大多數老師只是簡單教會了學生書本上的概念，然后簡單講幾道相關的練習題就算完成了教學任務，學生學習該課程也只是為了應付考試，或者拿到該課程的必修課學分，將大學《財務管理》課堂變成了“會計從業資格考試”、“會計師職稱考試”、“CPA考試”、“ACCA考試”等職業考試的考試訓練場。其實，大學生的大多數課程和中小學完全不同，學完的最終目的并不是為了考試，而是教會學生一門應用技能和解決問題的思路方法。比如財務杠桿、經營杠桿的計算，如果只是教會了學生簡單的計算公式，學生只是會應付考試，對于實際的企業遇到經營問題時，仍然不會使用杠桿來分析，學生提高了“分數”，但是分析問題和解決問題的“能力”并沒有提高。比如萬科地產、保利地產的負債率很高，按照傳統的財務思維模式，這些公司的財務杠杠應該很高，財務風險也應該很高才對，但是如果我們實際對這些公司的財務報表和財務數據進行計算，我們就會發現這些地產公司的財務杠杠并不高，甚至還低于普通行業的公司，這一異常現象究竟是什么引起的，對萬科公司到底具有什么管理價值和管理意義，這些問題書本上都無法告訴我們，只有走向實踐，通過實際公司真實數據的分析才能找到答案。

（1）去中心化，防止偽造。根據當今互聯網產業的需求，本系統使用P2P技術，改善了數據的存儲。所有的數據通過分布式存儲保存在各個節點，每個用戶都是一個節點，通過節點的共識，完成身份識別，不依賴第三方。

5.教學手段局限于傳統的書本、黑板和PPT，未充分利用現代教學手段

大部分本科教育實踐中，教師還是基本上圍繞著書本在準備，教學手段和工具主要還是黑板，或者PPT的播放，加上教師自身的講解。傳統教學手段的弊端比如靜態化、單向化、信息量小、缺乏反饋等表現得非常明顯。比如《財務管理》的教學過程中，對于證券投資決策模塊的講解，主要是講解股票、債券的估值，介紹一下股利折現模型、兩階段模型等，這些知識點已經非常成熟，學生完全可以通過書本或網絡來獲取基本的知識，對于學生來說，最想知道的可能并不是股利折現模型的公式，而是其實際的運用場景和運用技巧，以及在實際的證券投資決策中，證券價值評估的方法運用細節問題，這些問題的解決必須設定一定的案例環境下，通過對一些典型的證券投資的案例的解析和討論才能夠真正理解和運用，而大學生所真正缺乏的也正是運用工具解決問題的能力。為了解決這些問題，教師們可以充分利用現代化的教學手段和教學工具，因為現在已經是互聯網和大數據的時代，傳統的難題在當今時代已經不是難題，可以迎刃而解。

二、“互聯網+”時代教學方法的變革思路

由于現代科技的飛速發展，人們的思維方式和認知模式也在發生深刻變革，經過第一部分的分析，我們已經知道，傳統的教學模式和教學方法已遠遠落后于這個時代，如果不進行變革的話，大學本科教育將走進“死胡同”，人才培養面臨喪失目標和效果底下的局面。如何擺脫這一大學本科教育的困境，本文認為，主要有以下幾點思路：

1.引入翻轉課堂等教學模式，變被動學習為主動學習

傳統的大學教育是老師講，學生聽，不管老師講的是什么，講的好不好，學生都只有被動接受的份兒，這樣的學習效果可想而知，因為學生處于被動地位，上課只是被動應付，學習只是應付考試，學習也毫無樂趣與動力，自然地學習效果很差。本文認為，可以在部分課程和部分內容的教學中，引入翻轉課堂的教學模式，以大大提高學生學習的自主性，調動學生的學習興趣，提高學習效果。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。一般來利用將課程的主要知識點，提前制作精美的教學視頻掛在網站上，供學生提前學習好，學生在網絡上提前學習基本知識點之后，課堂當中不在是老師講授為主，而是組織學生討論，學生提問并質疑，老師的角色也發生變化，有單純的知識傳授者變為引導者，引導學生的討論過程，并對討論過程中的問題進行解答，最后對討論結果進行總結。在國外，翻轉課堂已經取得了實質性的進展和良好的效果，中國目前還只是初步探索的階段。就《財務管理》課程而言，是比較適合采用翻轉課堂的模式教學的。比如投資項目的評估這個環節，教師可以提前將項目評估的原則，現金流量的計算方法、項目財務評價的主要指標及其計算方法制作成短小精美的小視頻，由學生提前在網絡上觀看，掌握基本的項目評估方法，等到實際上課時，老師不需要花費大量時間去講解基礎的財務指標的計算、評價方法的計算，可以在課堂上組織學生討論實際的項目評估案例，從案例的背景、案例執行的流程，財務指標計算的細節處理，評價結果的解釋，評價結論的給定等等問題，讓學生主動來學習項目評估的指標計算問題，通過課堂上的相互質疑和爭論，對于評估中經常出現的時間問題也能夠及時發現，從而提高分析問題和解決問題的能力。

2.精煉教學語言，變刻板為活潑

90后的學生早已厭倦了傳統刻板的說教式教學，如果教學儀態單一，教學語言枯燥乏味的話，必然缺乏感染力，學生上課“想睡覺”，聽老師上課就像聽催眠曲一般喪失學習興趣。這就需要教師轉變觀念，積極主動地去改變自身的語言表達習慣，適時適度地學習一些網絡語言，學習一些幽默的小段子，時不時地點燃學生乏味的神經，讓其重燃學習的熱情。我們經常聽說學生喜歡上課有激情，輕松幽默的教師，可見教學語言的錘煉是十分必要的。由于當今的大學生天生是網絡一族，整天不離手機、電腦，是在網絡中泡大的孩子，因為為了拉近和學生的距離，作為60后、70后的教師，也需要補課，比如好好學習一下當今的熱門網絡詞匯，并適度地運用到課堂當中，實踐證明會是一個非常不錯的方法，有時甚至可以起到畫龍點睛的效果。《咬文嚼字》編輯部2015年12月15日公布“2015年十大流行語”，“獲得感”、“互聯網+”、“顏值”、“寶寶”、“創客”、“腦洞大開”、“任性”、“剁手黨”、“網紅”、“主要看氣質”上榜。很多老師自稱“寶寶”累了、“高顏值”大叔等，并不是這些老師不正經，刻意賣萌，而是真正的課堂教學和溝通的需要，要和90后小弟弟、小妹妹溝通，不主動地出擊，利用他們日常生活中的詞匯，就無法貼近他們的心里，了解他們的真實需求，自然教學效果就會差，當然我們的原則沒有變，仍然是：心態是嚴肅的，表達是幽默的，這本質上是教育心理學的實際運用。實踐證明，課堂教學語言比較輕松活潑，犀利幽默的教師，其評教分數、教學效果一般都會比較好。

3.講究教學的邏輯，思路清晰，重點突出

有些教師由于課前備課準備不足，上課時經常是講到哪是哪，教學思路也經常出現跳躍，所有要點都花同樣的時間分配而不區分重點難點，這樣的教學方式自然引起學生的反感，學生聽不懂，教學效果自然比較差。教學的邏輯其實指的是一個因果關系，也就是在講解之前，教師多問自己幾個“為什么”，為什么A導致了B，如果不把前因后果理清楚，就是缺乏邏輯的表現，上課時會顯得思路凌亂，難以理解。而對于重點難點其實是比較容易把握的，只需要在備課時提前想好，這一章內容哪里是重點，哪里是難點，將其提前標注出來，上課的時候，重點內容注意多安排一點時間，多舉一些日子，難點的內容也是一樣需要多花一些時間，對于非重點非難點的部分則可以簡單地一筆帶過，甚至提醒學生自習都可以。由此可見，備課其實是有很多技術和技巧的，需要做很多教學環節的有意的設置才能保證條理清晰、重點突出。比如《財務管理》的貨幣時間價值環節的教學，這一章可以說是《財務管理》的重點章節，需要仔細的準備和教學策劃。在實際的教學過程中，簡單的復利現值計算、復利終值計算可以花少一點時間，而對于比較難以理解的年金現值、年金終值的計算，比較復雜，可以作為重點難點部分集中火力講解，并適當地多舉一些實踐的案例輔助理解，比如個人購房按揭貸款的償還金額的計算，就可以作為一個實際的案例引入教學之中。另外只有將時間價值系數的邏輯理清楚之后，才能進行資金時間價值計算題的講解，這就是一個邏輯先后的關系，不能顛倒過來講解，否則學生會云里霧里，不知所云。

4.注重案例教學，將理論知識引入實踐運用

大部分本科課程是理論為主的課程，通過一大堆的理論假設，推導出一定的模型，然后就是模型的計算題。這樣的教學過程充斥了大部分的課堂教學時間。我們知道，衡量一個理論知識是否真正被學生掌握了，并不是取決于學生記住了這個公式，或者會利用這個公式求解計算題，這些都不能證明教學效果。大學教學的目的是培養學生解決實際問題的能力，因此只有當學生知道如何運用這個理論去解決實際問題，才能算是達到了教學目標。比如《財務管理》的應收賬款管理（信用管理）的教學環節，一般老師都會介紹應收賬款的相關信用成本，然后通過信用成本后收益的分析，推導出最佳的信用政策，但是這些都是純理論式的分析，實際的企業是很難具體量化信用成本的，比如管理成本、壞賬成本都需要大量的歷史數據和企業的信用調查才能確定，大多數企業并不具備這一條件，因此真實的企業管理現狀是，財務經理和決策人員大多數是憑感覺，定性地對客戶進行分析后就決定對其采取的信用政策，并沒有書本上的那一套分析模式。因此，作為教師還需要多給學生介紹中國企業財務管理的實際狀況和實際運作模式，否則學生可能成為只會做題的書呆子，根本不會解決實際的企業問題。在應收賬款管理的教學中，教師還可以引入四川長虹公司應收賬款危機的案例，這一案例具有典型的中國特征，具有非常高的研究討論價值，對于學生了解中國企業特別是國有企業的管理方法具有異乎尋常的價值。

5.注重教學手段的創新，適時引入“微課”和“慕課”教學

“互聯網+”時代，現代信息科技的發展給教師的教學創造了極好的發揮空間，一方面可以利用互聯網搜集大量有用的教學素材、案例資料，另一方面也可以利用網絡手段實現教學工具的創新?！拔⒄n”和“慕課”都是值得借鑒的創新教學手段。“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。該教學方式的核心呈現形式可以是一段小視頻，另外加上一些教學素材、課件、案例討論題之內的，共同構成一個有機的主題教學資源。由于其短小精悍、主題突出、內容具體，易于傳播和播放，因此可以極大的調動學生的學習熱情和興趣，大大提高教學效果和效率。而慕課（MOOC），英文直譯“大規模開放的在線課程(Massive Open Online Course)”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，更加適合于一些基礎性、公共性的大學生基礎課的教學。當然，就《財務管理》這門課而言，由于教學內容已經比較成熟和固化，本文認為，“微課”和“慕課”都可以在其教學中逐漸推廣應用。就每一個財務決策的主題，如“時間價值的計算”、“風險與收益的衡量方法”、“股利分配的方式”等等都可以制作成“微課”讓學生自由地在網絡上學習，而“慕課”則可以大規模地擴展教學內容和教學對象，讓大學本科教育更加地高效化、大眾化，讓更多的人分享大學教育的優秀成果。

課題名稱：

本文是“財務管理專業課程體系的構建”（項目編號2015J03），廈門大學嘉庚學院2015年度教學改革研究項目，階段性研究成果之一。

[1]康全禮.我國大學本科教育理念與教學改革研究[D].華中科技大學博士畢業論文,2005.

[2]陳新民.應用型本科的課程改革:培養目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學,2011(07):27-30.

[3]段華洽,王朔柏.深化教學改革創新教學模式——高校本科課堂教學模式創新研究[J].中國大學教學，2009(04)：35-37.

（作者單位：廈門大學嘉庚學院）