協同創新模式下基于行動導向的課程教學設計—以《企業財務管理》為例

李艷趙燕

協同創新模式下基于行動導向的課程教學設計—以《企業財務管理》為例

李艷趙燕

在協同創新模式下，引進德國行動導向教學理論，利用現代教學設計理念，以高等財務管理類專業核心學習領域《企業財務管理》為例，對教學過程和結構進行了設計與分析，形成了協同創新模式下基于行動導向教學設計實施方案。

協同創新；行動導向；教學設計；財務管理

引言

2014年1月9日羅偉其廳長在全省高等教育”創新強校工程”工作推進會上講話：“我們必須通過探索建立適應于不同需求的、形式多樣的協同創新模式，促進學校內部各部門、各單位之間、校校之間、校所之間、校企之間、校地之間以及國際間各種創新資源和要素的協同共享、融合”。近幾年廣東理工學院通過推進學院與政府、兄弟院校、研究院以及國際資源進行深度合作，探索建立了全新的人才培養協同創新模式，特別在校企協同創新關系方面不斷進行突破，收到良好效果，在人才培養質量、學科專業發展、教學科研水平三個方面得到很大提升，為粵西地區經濟社會發展作出了有益的支持。

行動導向教學理論是德國不來梅大學Rauner教授提出的。這種理論很快被教育界所認同并被確立為德國職教改革的核心理論。行動導向教學是根據完成某一職業工作的活動所需要的行動和行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其目的是促進學習者職業能力的發展，其核心在于將行動過程與學習過程相統一。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，而重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。

目前，國內不少高校已經應用行動導向教學法在相關課程教學中，但由于“行動導向教學”引自他國，其所處環境和體制不同，不能因地置宜形成“本土化”改造的思路和模式，未能有效地把各種校內外教學環境、資源要素進行有效融合，教學效果沒有預期理想。

通過探索專業之間協同、區域行業企業之間協同，調動整合有利資源和要素，實現共享開發課程，并基于行動導向教學理念，對課程教學中諸多要素進行設計并重新構架，構建體現行動導向理念的新型教學關系。這種新型教學關系能幫助學習者掌握職業行動所需要的專業知識和實踐能力；能培養學習者的職業情操和創新精神；能加強學習者的團隊意識和合作態度；有利于打造學習者的綜合應用能力。

基于行動導向的《企業財務管理》教學設計案例

一、教學目標

行動導向教學目標的關健任務是：發展學習者的專業能力和職業核心能力，使其能適應現代社會發展需要，具有良好人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，有創新精神、良好職業道德和較強的業務能力的高素質應用型人才。強調對學習者的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行培養。

此外，職業教育的核心要以就業為導向，這就要求學習者不僅要具備崗位的專業核心能力，還要具備情感道德等方面的可持續發展能力。因此，良好的職業道德和職業發展能力，企業全局意識和具有一定的計劃、組織和溝通能力以及團隊合作協調意識等也是教學的目標。

二、教學設計

1.跨專業合作共同制定“企業財務管理”課程內容標準。在協同創新形式下，課程的開發由傳統的單一模式轉向多元要素協同開發轉變。廣東理工學院會計系和汽車系2014年結成跨專業協同創新試驗田，以學院“力帆班”、“珠光班”為基礎，探索跨專業企業合作資源共享的課程模式。課程以典型的汽車工業企業財務管理流程為特征進行設計；以資金時間價值和風險價值觀念為基本原理，以財務管理的環節為主線，圍繞財務決策為核心，以籌資決策、投資決策、營運資金管理決策和利潤分配決策為主要內容，設計了財務管理認知和財務管理實務兩篇內容。

2.以財務管理環節為主線，對應崗位工作特征，設計學習情境。“企業財務管理”是根據一家汽車上市公司發生的財務管理環節為主要線索，設計了財務預測、財務預算、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、財務分析與評價七個學習情景。每一個情境設計了多項工作任務，每個工作任務設計了六個教學環節，包括任務分析說明、任務所需資源收集、任務計劃制定、任務實施、任務總結評價、任務拓展。教學內容根據業務流程進行設計與序化的，是以學習情境為載體，以教學過程為導向，對應崗位實踐需要的知識和技能。

3.教學過程是以任務為驅動，以學習者為主體，進行不斷強化提升。“企業財務管理”的教學過程，強調學生主體身份，用汽車行業案例為先導，通過任務來驅動行動，運用多種教學方法手段讓學習者完成學習任務，經歷發現問題、分析問題和解決問題的自我行動過程。教學方法手段上，充分利用協同育人平臺資源，讓實踐過程更生動、有趣。通過七個學習情境的知識和技能不斷內化，進而提高學生對職業新環境中新問題的應對能力。

4.以行動導向理論為基礎建立過程性評價和全面性評價相結合的體系。行動導向理論注重進行多元化考評。考評體系應可以激發學習者的積極性并顯示出學習者進步的軌跡；考評體系中應對學習者專業知識技能水平、職業道德情操、團隊合作精神等方面能力進行考查，實踐中可結合過程性考查與終結性考查，可多個主體和多種方法，形成多元化考評體系。這種考評體系考核的結果更加客觀公正。

三、教學實施案例

劉邦祥（2006）在《試論職業教育中的行動導向教學》中提出了“基于完整的職業行動過程循環和教學原則”，指出“完整的職業行動過程循環包括咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”，具有“真實性情境、完整的行動過程、協作與反思”的特點，被非常多的高校積極引用。針對企業財務管理這門課程，我們對這種教學環節進行了適當改變，形成了“任務分析說明、任務所需資源收集、任務計劃制定、任務實施、任務總結評價、任務拓展”六步教學過程。實踐證明通過這種環節的教學，學習者的應用能力和學習主動性得到有效提高。下面用案例來說明。

學習情境：財務預測——資金需求量預測

學習目標：（1）知識目標：理解資金需求量預測的資金習性預測法；掌握資金需求量預測的銷售百分比法。（2）能力目標：能選擇合理的方法進行資金需求量預測；能運用銷售百分比法進行資金需求量預測

學習課時：7課時

行動導向六步教學法：

1.任務分析說明

通過經歷前期任務，學習者已經對該公司本年的銷售量進行了預測，那么如何在此基礎上完成資金需求量預測呢？資金需求量預測的任務解析如下圖示。本例中用銷售百分比法進行預測。

2.任務所需資源收集（1課時）

任務明確后，學習者根據任務及提示，自行收集完成任務所需要的資源，在老師的幫助下，對任務內容進行理解和分析，引導學習者獲取任務完成所需的資源和方法。

3.任務計劃制定（1課時）

任務計劃制定要求學習者在老師的協調下自行進行分組，并選定組長，再由組長組織任務分工和制定任務計劃。教師在這一過程中進行任務進度監控，提供任務階段性檢查依據。學習者工作計劃表如下：

4.任務實施（2課時）

在學習者做好工作計劃的基礎上，根據各階段的任務和內容要求，教師對重點和難點內容進行提示和講解，學習者應做好要點記錄，并進一步修正任務計劃的時間和步驟，使任務實施更順利。教師應對實施任務環節注重培養和考核學習者解決問題的能力，對學習者遇到的問題進行及時指導，關注職業能力的培養，同時在過程中進行適時監督，做好記錄，為考核學習者做好材料準備，任務中涉及的重點和難點內容，教師可先提供相關視頻學習資料，供學習者在課后進行學習，在課上進行研討并由教師作有針對性解析；此外，也可以啟發學生通過其他方法手段解決工作問題。任務實施過程中應設計小組討論、代表發言、互幫互助環節。

5.任務總結評價（2課時）

任務總結評價是由各個小組進行討論，小組代表進行總結發言，主要就工作過程中遇到的問題、問題解決的方法以及各組學習者表現出的工作態度等方面進行陳述，同時學習者需提交成果預測表并完成組內自評和互評環節，填好“任務總結評價表”。最后一環節是由教師進行點評，主要就學習者在任務實施過程中遇到的一些共性問題進行解釋說明和歸納總結，引導構建學習者的知識體系。

6.任務拓展（2課時）

學習者通過一個情境的學習，對財務管理方法的體驗比較有限，實際上財務管理中的各環節有多種方法，所以應通過拓展環節進行學習和認識。項目任務結束后，學習者應完成一定量且難易度適中的習題，來進一步鞏固和理解任務中知識的要點，并拓展方法的應用。

課題名稱：

本文為2014年度廣東省教育研究院高等教育教學改革項目“協同創新模式下基于行動導向《企業財務管理》課程教學研究與實踐”部分研究成果。同時為2015年度廣東理工學院《企業財務管理》精品資源共享課”部分研究成果。2016年廣東省“千百十”校級培養基金項目。

[1]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發實踐[J].中國職業技術教育，2009(09).

[3]劉邦祥.影響職業學校行動導向教學改革的因素及其對策——以中德合作(江西)職業教育項目學校的教學改革為例[J].中國職業技術教育，2010(05).

[4]李艷.構建現代職教體系背景下高職會計專業升級的思考[J].職業技術教育，2014(11).

（作者單位：廣東理工學院會計系）