融合教育視野下的教師專題中心組建設(shè)

·　嚴(yán)淑瓊

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融合教育視野下的教師專題中心組建設(shè)

·嚴(yán)淑瓊

摘要：教師專業(yè)知識(shí)不足和技能水平不高已成為影響融合教育質(zhì)量的主要因素之一。通過有針對(duì)性地吸收借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)融合教育師資培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)做法，充分發(fā)揮實(shí)體性特教指導(dǎo)中心的作用，基于區(qū)情，設(shè)計(jì)并實(shí)施區(qū)域特殊教育教師專題中心組項(xiàng)目，可有效提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：融合教育；教師；中心組項(xiàng)目設(shè)計(jì)

當(dāng)前，隨班就讀已經(jīng)成為殘障兒童少年教育安置的主體形式。據(jù)教育部2013年統(tǒng)計(jì)公報(bào)，隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生約3.50萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.12%和51.84%。然而，隨班就讀的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，無論地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高或較低，“教師缺乏必要的知識(shí)和技能”已成為影響隨班就讀質(zhì)量的主要因素。為此，上海市長(zhǎng)寧區(qū)有針對(duì)性地吸取和借鑒國(guó)際有效做法，充分發(fā)揮實(shí)體性特教指導(dǎo)中心的指導(dǎo)功能，基于區(qū)情設(shè)計(jì)并實(shí)施各類教師專題中心組項(xiàng)目，實(shí)踐證實(shí)這一做法可有效提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家融合教育師資培訓(xùn)的共同經(jīng)驗(yàn)

分析對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)融合教育師資培訓(xùn)的主要經(jīng)驗(yàn)做法發(fā)現(xiàn)，雖然由于教育體系設(shè)置等的不同導(dǎo)致各國(guó)或地區(qū)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目存在一定差異，但總體來看仍存以下兩個(gè)方面的顯著共識(shí)。

（一）各類特教機(jī)構(gòu)發(fā)揮了地區(qū)性培訓(xùn)中心的作用

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的很多融合教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)和實(shí)施主體均為各級(jí)各類特教機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮了地區(qū)性培訓(xùn)中心的作用。自全納教育實(shí)施以來，很多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)各類特殊需要學(xué)生的安置形式發(fā)生了極大變化。如，澳大利亞的西澳大利亞州，2004年時(shí)僅有4.7%的學(xué)生就讀于特教學(xué)校，其余均就讀于普通學(xué)校。為了應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，澳大利亞、美國(guó)、挪威、以色列、韓國(guó)、日本等很多國(guó)家紛紛開始建立各種特殊教育中心、特殊教育資源中心、特殊教育支持中心、特殊教育支援中心等，并明確特教教師培訓(xùn)為其主要功能之一。

例如，挪威不僅在國(guó)家層面設(shè)立特殊教育支持體系，還在市、縣層面設(shè)立了13個(gè)特殊教育資源和能力中心。以其中一個(gè)縣的中心為例，該中心工作人員總計(jì)250名，其中包括150名專業(yè)人員，為特教專業(yè)人員提供培訓(xùn)是中心的一個(gè)重要任務(wù)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也早在1997年就在各市縣都設(shè)置了特殊教育資源中心，為教師提供培訓(xùn)。

（二）重視培訓(xùn)形式的拓展和項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)估

面對(duì)各類特殊需要兒童，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式必然發(fā)生極大變化。因此發(fā)達(dá)國(guó)家的融合教育培訓(xùn)項(xiàng)目中，無論是職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)，均非常重視訓(xùn)練形式的拓展和訓(xùn)練效果的評(píng)估。對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)估，也是整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行的必要工作，如有的項(xiàng)目在每個(gè)學(xué)期末都要進(jìn)行階段性評(píng)估。

二、根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教師專題中心組項(xiàng)目

伴隨區(qū)域融合教育大力推進(jìn)而來的，是教育對(duì)象的多元化以及家長(zhǎng)服務(wù)延續(xù)性的呼聲，自閉癥譜系障礙、注意力缺陷多動(dòng)障礙、情緒行為障礙、無語言等兒童接受教育的質(zhì)量，關(guān)乎區(qū)域特殊教育的整體水平。如何切實(shí)改變長(zhǎng)期以來存在的“隨班就坐”“隨班混讀”現(xiàn)象，進(jìn)一步提高融合的質(zhì)量和水平，需要各級(jí)各類特殊教育資源中心進(jìn)一步發(fā)揮作用。

（一）分批次設(shè)計(jì)教師專題中心組

特教中心吸取和借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，結(jié)合區(qū)域特殊教育近期發(fā)展重難點(diǎn)問題，針對(duì)區(qū)域特教教師教育中的棘手問題和培訓(xùn)需求展開分析，多方整合資源，于2013年開始以分批次推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)并實(shí)施了9個(gè)區(qū)域特殊教育教師專題中心組項(xiàng)目。

2013年，中心圍繞當(dāng)年度區(qū)域特殊教育工作重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了首批4個(gè)專題中心組。推進(jìn)區(qū)域?qū)W前融合教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和區(qū)域課程建設(shè)是2013年區(qū)域教育工作重點(diǎn)，而一線教育教學(xué)中遇到的最大難題是大量出現(xiàn)的自閉癥譜系障礙和情緒行為障礙兒童的教育問題。為此，中心設(shè)計(jì)并實(shí)施了學(xué)前融合教育教師中心組、特殊教育課程建設(shè)教師中心組、自閉癥譜系障礙兒童教育中心組、情緒與行為障礙學(xué)生教育中心組，力圖在相關(guān)專家引領(lǐng)下打造4批相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)，解決實(shí)踐推進(jìn)中的瓶頸問題，形成本土經(jīng)驗(yàn)。

2014年，中心又設(shè)計(jì)和實(shí)施了第二批3個(gè)專題中心組，重點(diǎn)推進(jìn)隨班就讀教師和區(qū)域特殊學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。為此，中心將原來的一個(gè)隨班就讀中心組拓展改建為資源教學(xué)教師中心組和通用設(shè)計(jì)中心組，并新組建了轉(zhuǎn)銜服務(wù)教師中心組。

2015年，中心又設(shè)計(jì)和實(shí)施了第三批2個(gè)專題中心組，重點(diǎn)推進(jìn)普校人數(shù)較多的特殊教育需要學(xué)生支持工作和無語言兒童國(guó)際合作項(xiàng)目。為此中心邀請(qǐng)兒童發(fā)育行為醫(yī)學(xué)專家，主持成立注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生教育教師中心組，通過醫(yī)教結(jié)合服務(wù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校和幼兒園。同年4月，成立無語言障礙兒童教育教師中心組，與挪威奧斯陸大學(xué)合作開展中挪無語言障礙兒童輔助溝通干預(yù)的項(xiàng)目。

（二）探索教師專題中心組項(xiàng)目運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過近3年的探索，特教中心逐步形成并完善了中心組項(xiàng)目推進(jìn)的基本流程與運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)。其中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)置一名項(xiàng)目管理人員，一般為中心教師，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的聯(lián)絡(luò)、項(xiàng)目組成員的組織、項(xiàng)目運(yùn)作和管理等；第二，在確定項(xiàng)目領(lǐng)銜的醫(yī)學(xué)或特教專家之后，均進(jìn)行簽約，以確保項(xiàng)目按照預(yù)期計(jì)劃實(shí)施并達(dá)成目標(biāo)；第三，項(xiàng)目實(shí)施過程中，要注重培訓(xùn)途徑的多元化和效果的評(píng)估。一般項(xiàng)目流程如下圖。

圖1　專題中心組項(xiàng)目流程圖

每學(xué)期初，由區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心邀請(qǐng)相關(guān)研究領(lǐng)域的醫(yī)教專家擔(dān)任項(xiàng)目主持人，中心委派一名教師負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的簽署、管理、組織、運(yùn)行，項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師與專家一起商討確定一年8次中心組活動(dòng)的主題，在專家完成項(xiàng)目計(jì)劃書后進(jìn)一步商討修改確定最終學(xué)期項(xiàng)目計(jì)劃，明確學(xué)期績(jī)效任務(wù)。每一輪項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間均為1年，績(jī)效考核目標(biāo)達(dá)成后，啟動(dòng)下一輪項(xiàng)目。

三、專題中心組項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例介紹

下面以自閉癥譜系障礙兒童教育教師中心組、注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生教育教師中心組、無語言障礙兒童教育教師中心組為例，介紹具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心要素。

（一）自閉癥譜系障礙兒童教育教師中心組

1.項(xiàng)目基本情況與成效

中心組由華東師范大學(xué)蘇雪云教授領(lǐng)銜，中心組共有成員14名，包括2名精神衛(wèi)生中心的醫(yī)生、1名家長(zhǎng)和11名長(zhǎng)寧區(qū)各學(xué)段特教教師。中心組在專家引導(dǎo)下形成了一支自閉譜系障礙兒童教育的骨干教師隊(duì)伍，每年至少開展8次教研活動(dòng)，教師在掌握一些基本知識(shí)的同時(shí)，也掌握了很多實(shí)務(wù)性的操作方法。無論是評(píng)估、訓(xùn)練、課程的建構(gòu)，還是自閉譜系障礙兒童的轉(zhuǎn)銜操作方法，均有所涉及。通過多次調(diào)研和討論，編寫并出版了《自閉譜系障礙兒童教育指導(dǎo)手冊(cè)》，帶領(lǐng)教師編寫了《長(zhǎng)寧區(qū)學(xué)前階段自閉譜系障礙兒童音樂干預(yù)》教材。

2.項(xiàng)目關(guān)鍵要素：拓展培訓(xùn)成員和培訓(xùn)主體

該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施有2個(gè)突出特點(diǎn)：一是培訓(xùn)成員的多元化。培訓(xùn)組成員不僅包括教師，還包括醫(yī)生和家長(zhǎng)。二是培訓(xùn)主體拓展至家長(zhǎng)和一線教師。實(shí)施培訓(xùn)的人不僅僅局限于領(lǐng)銜專家，還包括特殊學(xué)生的家長(zhǎng)以及融合教育教師。

（1）教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生組成的多元化培訓(xùn)成員和內(nèi)容。自閉癥譜系障礙兒童教育中很重要的一環(huán)就是多方合作和支持，而其中教育、醫(yī)學(xué)、家庭三方合作尤為重要。為了增進(jìn)教、醫(yī)、家三方的了解，中心組在組建之初就有計(jì)劃地加入了醫(yī)生和學(xué)生家長(zhǎng)代表。在每月1次中心組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，又將家庭需求訪談作為一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容納入培訓(xùn)板塊，一方面培訓(xùn)教師訪談技能，另一方面詳細(xì)勾畫區(qū)域自閉癥譜系障礙兒童教育現(xiàn)狀圖譜。

（2）培訓(xùn)主體拓展至家長(zhǎng)和教師。培訓(xùn)中，有一部分培訓(xùn)內(nèi)容由具有一定成功經(jīng)驗(yàn)的特殊學(xué)生家長(zhǎng)和有經(jīng)驗(yàn)的融合教育教師來實(shí)施。如邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前融合教育教師就音樂干預(yù)和繪畫干預(yù)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享及案例視頻分析。然后，專家進(jìn)一步總結(jié)提煉，大家在討論中真正參與到培訓(xùn)中，成為培訓(xùn)的主角。

（二）注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生教育教師中心組

1.項(xiàng)目基本情況與成效

2015年，中心邀請(qǐng)兒童發(fā)育行為醫(yī)學(xué)專家，主持成立注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生教育教師中心組，成員包括長(zhǎng)寧區(qū)7所幼兒園、4所小學(xué)、4所初中以及少年宮的共計(jì)19名教師，為普校教師提供醫(yī)教結(jié)合專業(yè)支持。中心組按照計(jì)劃完成了一學(xué)年8次活動(dòng)，建設(shè)了一支服務(wù)于注意缺陷多動(dòng)障礙學(xué)生教育的教師隊(duì)伍。

2.項(xiàng)目關(guān)鍵要素：績(jī)效導(dǎo)向的醫(yī)教合作

中心首先邀請(qǐng)了兒童發(fā)育行為醫(yī)學(xué)專家，與專家一起制定了活動(dòng)方案。之后發(fā)放招募通知，確定了中心組成員。每月開展一次中心組教研活動(dòng)，每一輪項(xiàng)目開展8次活動(dòng)，進(jìn)行案例分析討論、方法探究等。活動(dòng)主題包括：認(rèn)識(shí)兒童多動(dòng)癥、多動(dòng)癥的腦發(fā)育特點(diǎn)、教師案例討論、注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的行為管理、注意缺陷多動(dòng)障礙兒童游戲治療與游戲輔導(dǎo)、家校合作、教師案例反饋與醫(yī)學(xué)案例分享。

（三）無語言障礙兒童教育教師中心組

1.項(xiàng)目基本情況與成效

借助中心開發(fā)的國(guó)際化路徑，通過多次洽談，與挪威奧斯陸大學(xué)圍繞無語言障礙兒童的教育開展合作，成立無語言障礙兒童教育教師中心組，開展中挪無語言障礙兒童輔助溝通干預(yù)項(xiàng)目。每月1次研討，開展無語言障礙兒童的評(píng)估、干預(yù)。至今已經(jīng)開展了5位特殊兒童的評(píng)估和建議。

2.項(xiàng)目關(guān)鍵要素：拓展國(guó)際化培訓(xùn)路徑

挪威奧斯陸大學(xué)教授領(lǐng)銜項(xiàng)目，每半年1次來上海對(duì)無語言兒童干預(yù)進(jìn)行評(píng)估，所有參與項(xiàng)目的兒童家長(zhǎng)和中心組教師聽取干預(yù)建議。華東師大專家指導(dǎo)，每月一次研討，開展無語言障礙兒童的干預(yù)。日常通過郵件與挪威專家保持聯(lián)系，溝通個(gè)案的干預(yù)進(jìn)展。

從上面三個(gè)案例可以看出，專題中心組項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以在較短時(shí)間內(nèi)切實(shí)解決區(qū)域融合教育快速推進(jìn)中遇到的一些突出問題。在特教教師職前培訓(xùn)尚不夠細(xì)化的當(dāng)下，這一做法無疑為各類細(xì)化專業(yè)的教師隊(duì)伍職后培訓(xùn)找到了一條切實(shí)可行的新途徑，可有效提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量。

中圖分類號(hào)：G760

作者單位：（上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，200336）