融合教育視野下的教師專題中心組建設(shè)

·　嚴淑瓊

?

融合教育視野下的教師專題中心組建設(shè)

·嚴淑瓊

摘要：教師專業(yè)知識不足和技能水平不高已成為影響融合教育質(zhì)量的主要因素之一。通過有針對性地吸收借鑒發(fā)達國家或地區(qū)融合教育師資培養(yǎng)方面的經(jīng)驗做法，充分發(fā)揮實體性特教指導(dǎo)中心的作用，基于區(qū)情，設(shè)計并實施區(qū)域特殊教育教師專題中心組項目，可有效提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：融合教育；教師；中心組項目設(shè)計

當(dāng)前，隨班就讀已經(jīng)成為殘障兒童少年教育安置的主體形式。據(jù)教育部2013年統(tǒng)計公報，隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生約3.50萬人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.12%和51.84%。然而，隨班就讀的實際教學(xué)質(zhì)量并不樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，無論地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較高或較低，“教師缺乏必要的知識和技能”已成為影響隨班就讀質(zhì)量的主要因素。為此，上海市長寧區(qū)有針對性地吸取和借鑒國際有效做法，充分發(fā)揮實體性特教指導(dǎo)中心的指導(dǎo)功能，基于區(qū)情設(shè)計并實施各類教師專題中心組項目，實踐證實這一做法可有效提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量。

一、發(fā)達國家融合教育師資培訓(xùn)的共同經(jīng)驗

分析對比發(fā)達國家和地區(qū)融合教育師資培訓(xùn)的主要經(jīng)驗做法發(fā)現(xiàn)，雖然由于教育體系設(shè)置等的不同導(dǎo)致各國或地區(qū)的教師培訓(xùn)項目存在一定差異，但總體來看仍存以下兩個方面的顯著共識。

（一）各類特教機構(gòu)發(fā)揮了地區(qū)性培訓(xùn)中心的作用

發(fā)達國家和地區(qū)的很多融合教育師資培訓(xùn)項目，設(shè)計和實施主體均為各級各類特教機構(gòu)，機構(gòu)充分發(fā)揮了地區(qū)性培訓(xùn)中心的作用。自全納教育實施以來，很多發(fā)達國家和地區(qū)各類特殊需要學(xué)生的安置形式發(fā)生了極大變化。如，澳大利亞的西澳大利亞州，2004年時僅有4.7%的學(xué)生就讀于特教學(xué)校，其余均就讀于普通學(xué)校。為了應(yīng)對這一現(xiàn)狀，澳大利亞、美國、挪威、以色列、韓國、日本等很多國家紛紛開始建立各種特殊教育中心、特殊教育資源中心、特殊教育支持中心、特殊教育支援中心等，并明確特教教師培訓(xùn)為其主要功能之一。

例如，挪威不僅在國家層面設(shè)立特殊教育支持體系，還在市、縣層面設(shè)立了13個特殊教育資源和能力中心。以其中一個縣的中心為例，該中心工作人員總計250名，其中包括150名專業(yè)人員，為特教專業(yè)人員提供培訓(xùn)是中心的一個重要任務(wù)。我國臺灣地區(qū)也早在1997年就在各市縣都設(shè)置了特殊教育資源中心，為教師提供培訓(xùn)。

（二）重視培訓(xùn)形式的拓展和項目實施效果的評估

面對各類特殊需要兒童，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式必然發(fā)生極大變化。因此發(fā)達國家的融合教育培訓(xùn)項目中，無論是職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)，均非常重視訓(xùn)練形式的拓展和訓(xùn)練效果的評估。對教師培訓(xùn)項目實施效果的評估，也是整個項目運行的必要工作，如有的項目在每個學(xué)期末都要進行階段性評估。

二、根據(jù)國際經(jīng)驗設(shè)計教師專題中心組項目

伴隨區(qū)域融合教育大力推進而來的，是教育對象的多元化以及家長服務(wù)延續(xù)性的呼聲，自閉癥譜系障礙、注意力缺陷多動障礙、情緒行為障礙、無語言等兒童接受教育的質(zhì)量，關(guān)乎區(qū)域特殊教育的整體水平。如何切實改變長期以來存在的“隨班就坐”“隨班混讀”現(xiàn)象，進一步提高融合的質(zhì)量和水平，需要各級各類特殊教育資源中心進一步發(fā)揮作用。

（一）分批次設(shè)計教師專題中心組

特教中心吸取和借鑒國際先進經(jīng)驗與做法，結(jié)合區(qū)域特殊教育近期發(fā)展重難點問題，針對區(qū)域特教教師教育中的棘手問題和培訓(xùn)需求展開分析，多方整合資源，于2013年開始以分批次推進的方式設(shè)計并實施了9個區(qū)域特殊教育教師專題中心組項目。

2013年，中心圍繞當(dāng)年度區(qū)域特殊教育工作重難點，設(shè)計并實施了首批4個專題中心組。推進區(qū)域?qū)W前融合教育教師團隊建設(shè)和區(qū)域課程建設(shè)是2013年區(qū)域教育工作重點，而一線教育教學(xué)中遇到的最大難題是大量出現(xiàn)的自閉癥譜系障礙和情緒行為障礙兒童的教育問題。為此，中心設(shè)計并實施了學(xué)前融合教育教師中心組、特殊教育課程建設(shè)教師中心組、自閉癥譜系障礙兒童教育中心組、情緒與行為障礙學(xué)生教育中心組，力圖在相關(guān)專家引領(lǐng)下打造4批相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)型教師團隊，解決實踐推進中的瓶頸問題，形成本土經(jīng)驗。

2014年，中心又設(shè)計和實施了第二批3個專題中心組，重點推進隨班就讀教師和區(qū)域特殊學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)教師團隊的建設(shè)。為此，中心將原來的一個隨班就讀中心組拓展改建為資源教學(xué)教師中心組和通用設(shè)計中心組，并新組建了轉(zhuǎn)銜服務(wù)教師中心組。

2015年，中心又設(shè)計和實施了第三批2個專題中心組，重點推進普校人數(shù)較多的特殊教育需要學(xué)生支持工作和無語言兒童國際合作項目。為此中心邀請兒童發(fā)育行為醫(yī)學(xué)專家，主持成立注意缺陷多動障礙學(xué)生教育教師中心組，通過醫(yī)教結(jié)合服務(wù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校和幼兒園。同年4月，成立無語言障礙兒童教育教師中心組，與挪威奧斯陸大學(xué)合作開展中挪無語言障礙兒童輔助溝通干預(yù)的項目。

（二）探索教師專題中心組項目運作標準

經(jīng)過近3年的探索，特教中心逐步形成并完善了中心組項目推進的基本流程與運作標準。其中有幾個關(guān)鍵點：第一，每個項目均設(shè)置一名項目管理人員，一般為中心教師，負責(zé)項目的聯(lián)絡(luò)、項目組成員的組織、項目運作和管理等；第二，在確定項目領(lǐng)銜的醫(yī)學(xué)或特教專家之后，均進行簽約，以確保項目按照預(yù)期計劃實施并達成目標；第三，項目實施過程中，要注重培訓(xùn)途徑的多元化和效果的評估。一般項目流程如下圖。

圖1　專題中心組項目流程圖

每學(xué)期初，由區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心邀請相關(guān)研究領(lǐng)域的醫(yī)教專家擔(dān)任項目主持人，中心委派一名教師負責(zé)整個項目的簽署、管理、組織、運行，項目負責(zé)教師與專家一起商討確定一年8次中心組活動的主題，在專家完成項目計劃書后進一步商討修改確定最終學(xué)期項目計劃，明確學(xué)期績效任務(wù)。每一輪項目實施時間均為1年，績效考核目標達成后，啟動下一輪項目。

三、專題中心組項目設(shè)計與實施的案例介紹

下面以自閉癥譜系障礙兒童教育教師中心組、注意缺陷多動障礙學(xué)生教育教師中心組、無語言障礙兒童教育教師中心組為例，介紹具體項目設(shè)計與實施的核心要素。

（一）自閉癥譜系障礙兒童教育教師中心組

1.項目基本情況與成效

中心組由華東師范大學(xué)蘇雪云教授領(lǐng)銜，中心組共有成員14名，包括2名精神衛(wèi)生中心的醫(yī)生、1名家長和11名長寧區(qū)各學(xué)段特教教師。中心組在專家引導(dǎo)下形成了一支自閉譜系障礙兒童教育的骨干教師隊伍，每年至少開展8次教研活動，教師在掌握一些基本知識的同時，也掌握了很多實務(wù)性的操作方法。無論是評估、訓(xùn)練、課程的建構(gòu)，還是自閉譜系障礙兒童的轉(zhuǎn)銜操作方法，均有所涉及。通過多次調(diào)研和討論，編寫并出版了《自閉譜系障礙兒童教育指導(dǎo)手冊》，帶領(lǐng)教師編寫了《長寧區(qū)學(xué)前階段自閉譜系障礙兒童音樂干預(yù)》教材。

2.項目關(guān)鍵要素：拓展培訓(xùn)成員和培訓(xùn)主體

該項目的設(shè)計和實施有2個突出特點：一是培訓(xùn)成員的多元化。培訓(xùn)組成員不僅包括教師，還包括醫(yī)生和家長。二是培訓(xùn)主體拓展至家長和一線教師。實施培訓(xùn)的人不僅僅局限于領(lǐng)銜專家，還包括特殊學(xué)生的家長以及融合教育教師。

（1）教師、家長、醫(yī)生組成的多元化培訓(xùn)成員和內(nèi)容。自閉癥譜系障礙兒童教育中很重要的一環(huán)就是多方合作和支持，而其中教育、醫(yī)學(xué)、家庭三方合作尤為重要。為了增進教、醫(yī)、家三方的了解，中心組在組建之初就有計劃地加入了醫(yī)生和學(xué)生家長代表。在每月1次中心組活動的基礎(chǔ)上，又將家庭需求訪談作為一個培訓(xùn)內(nèi)容納入培訓(xùn)板塊，一方面培訓(xùn)教師訪談技能，另一方面詳細勾畫區(qū)域自閉癥譜系障礙兒童教育現(xiàn)狀圖譜。

（2）培訓(xùn)主體拓展至家長和教師。培訓(xùn)中，有一部分培訓(xùn)內(nèi)容由具有一定成功經(jīng)驗的特殊學(xué)生家長和有經(jīng)驗的融合教育教師來實施。如邀請有經(jīng)驗的學(xué)前融合教育教師就音樂干預(yù)和繪畫干預(yù)進行經(jīng)驗分享及案例視頻分析。然后，專家進一步總結(jié)提煉，大家在討論中真正參與到培訓(xùn)中，成為培訓(xùn)的主角。

（二）注意缺陷多動障礙學(xué)生教育教師中心組

1.項目基本情況與成效

2015年，中心邀請兒童發(fā)育行為醫(yī)學(xué)專家，主持成立注意缺陷多動障礙學(xué)生教育教師中心組，成員包括長寧區(qū)7所幼兒園、4所小學(xué)、4所初中以及少年宮的共計19名教師，為普校教師提供醫(yī)教結(jié)合專業(yè)支持。中心組按照計劃完成了一學(xué)年8次活動，建設(shè)了一支服務(wù)于注意缺陷多動障礙學(xué)生教育的教師隊伍。

2.項目關(guān)鍵要素：績效導(dǎo)向的醫(yī)教合作

中心首先邀請了兒童發(fā)育行為醫(yī)學(xué)專家，與專家一起制定了活動方案。之后發(fā)放招募通知，確定了中心組成員。每月開展一次中心組教研活動，每一輪項目開展8次活動，進行案例分析討論、方法探究等。活動主題包括：認識兒童多動癥、多動癥的腦發(fā)育特點、教師案例討論、注意缺陷多動障礙兒童的行為管理、注意缺陷多動障礙兒童游戲治療與游戲輔導(dǎo)、家校合作、教師案例反饋與醫(yī)學(xué)案例分享。

（三）無語言障礙兒童教育教師中心組

1.項目基本情況與成效

借助中心開發(fā)的國際化路徑，通過多次洽談，與挪威奧斯陸大學(xué)圍繞無語言障礙兒童的教育開展合作，成立無語言障礙兒童教育教師中心組，開展中挪無語言障礙兒童輔助溝通干預(yù)項目。每月1次研討，開展無語言障礙兒童的評估、干預(yù)。至今已經(jīng)開展了5位特殊兒童的評估和建議。

2.項目關(guān)鍵要素：拓展國際化培訓(xùn)路徑

挪威奧斯陸大學(xué)教授領(lǐng)銜項目，每半年1次來上海對無語言兒童干預(yù)進行評估，所有參與項目的兒童家長和中心組教師聽取干預(yù)建議。華東師大專家指導(dǎo)，每月一次研討，開展無語言障礙兒童的干預(yù)。日常通過郵件與挪威專家保持聯(lián)系，溝通個案的干預(yù)進展。

從上面三個案例可以看出，專題中心組項目的設(shè)計和實施，可以在較短時間內(nèi)切實解決區(qū)域融合教育快速推進中遇到的一些突出問題。在特教教師職前培訓(xùn)尚不夠細化的當(dāng)下，這一做法無疑為各類細化專業(yè)的教師隊伍職后培訓(xùn)找到了一條切實可行的新途徑，可有效提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量。

中圖分類號：G760

作者單位：（上海市長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，200336）