淺議初中數學微課對學困生的積極影響

任建虎

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅　張掖　734000）

淺議初中數學微課對學困生的積極影響

任建虎

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅張掖734000）

互聯網+教育的新課改環境下，初中數學微課教學極大地調動了學生的興趣，搭建了學生個性化發展的平臺，為學生留下更多的自主學習的時間和空間，促進他們形成主動學習的意識。尤其是數學學困生，通過微課的解惑釋疑，從而取得了高效的學習效果。

初中數學；微課；學困生；積極影響

伴隨著互聯網的快速發展和網絡技術的日益普及，新課程改革的步伐也加快了，互聯網+教育的數學課堂教學形式煥然一新，微課作為微學習的一種形式，以微小、精細及針對性強等優點迅速成為課堂教學的新模式，它不僅是教師現場教學的輔助手段，而且也成為學生自主學習的重要資源。一線教師積極致力于新課改下的微課教學，運用恰當的微課視頻手段，把聲、形、情、境熔于一爐，為解決特定問題開創了一種全新的學習途徑。微課教學提供的平臺，既開闊了學困生探索數學的思維空間，又使每個學生的學習方式更加自由和便利。歸納起來初中數學微課教學對學困生會產生以下幾方面的積極影響：

一、運用微課情景極大地調動了學困生學習的興趣

發展與教肓心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。將微課引入課堂，避免總是枯燥地聽教師講解和演示，動態的視頻引起學生的注意力，激發了學習的興趣，成為學生探究問題的不懈動力。

例如，在“負數引入”教學中，教師先用微課演示水位上升12米和下降7米的情景，接著又用微課演示汽車向東行駛3千米和向西行駛2千米的情景，然后提問：怎么表示具有相反意義的量？生動形象的背景，一開始就能把學生的學習興趣調動起來，學生積極思考，接著動畫標注零上10度記作+10度，零下5度記作-5度，啟發學生認識到表示相反意義的量要引入負數。教師板書正負數的表示方法也給予學生啟示，這樣的微課情境導入，能使學生理解負數的意義，同時也啟迪學生模仿教師用正確方法表示負數，促使學生融入到課堂學習中去。

一堂成功的數學課，學生的學習興趣一定是很高的，恰當地運用微課教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生高效地獲取知識，發展思維、形成能力。同時微課教學提供生動、形象的視覺效果，刺激了學生的感官，激發和調動學生的興趣，提高了課堂教學效果，使學困生轉化成為可能。

二、數學微課教學能促使學困生形成自主學習的意識

近年來，筆者在初中數學課堂教學中，借助微課直觀形象、動靜交融、聲像并茂的優勢，讓學生獨立自主地觀察、思考、感受，從已有認知水平、生活性的情境中，不斷發現問題、研究問題、解決問題，收到了良好的效果。

我在教學中講授難度較大問題時，將每一個難點分割成比較細小的內容并制作成微課，這樣，學生不僅在學習時可以分步驟學習、而且微課的再播或暫停播放的功能，有利于學困生直觀體驗知識的生成過程，通過“有疑——釋疑”的微課學習，逐步成為學生自主參與、獨立探究知識的過程。

三、初中數學微課教學更加關注學困生個性化的發展

好的微課就是把知識和視覺媒體等各種符號有機結合，并能夠在短時間內傳達豐富的信息。初中生是伴隨著互聯網等媒體成長的一代人，大多喜歡網絡閱讀，將一門完整的傳統課程從頭聽到尾，學習效率有時并不高。而通過開發符合學情的一系列微課，即通過短小的錄音或視頻，圍繞明確的主題，講授“點”狀、碎片化的內容，對知識歸納、學習方法等方面進行講解和展示，配以手機、平板電腦等移動互聯網平臺，讓課程可以直接服務到每一個學生。向學困生推送視頻講解、圖文知識、考試資料等微課內容，讓他們通過微課“即時信息”，不斷獲得個性化知識與技能，極大地激發學生個性化學習。同時教師對學困生積極的評價，不僅能喚起數學學困生的學習興趣，而且還會提升學困生解決復雜數學問題的自我效能感，從而促進他們個性化發展。

四、初中數學微課教學給學生留下提問的時間和空間

微課作為一個載體，可以利用微課的短、簡、精、傳播快、易控性等特點，在課堂教學中得到廣泛的應用，給學生提供必要的提問時間和空間。學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復觀摩理解。學生置身于寬松、融洽、愉快的學習氛圍中，肯定會積極思考，躍躍欲試。這種氛圍無疑是在教師的精心策劃、逐步深入的過程中產生的。如果教師利用微課教學，重難點問題可高效解決，不僅能調節學生提問的積極性，還能使學困生“我已掌握了”的信心得到激發和強化。

五、利用數學微課能更好地給學困生搭建高效的學習平臺

課堂教學中，利用微課中的觀察、生成、再現、情境等，引領學生思考、創造，優化學困生的思維品質。在“小課堂”中實現“大教學”，從而打造高效課堂。教師通過課前精心備課，利用微課平臺將教學重難點賦予情節，甚至賦予生命，引導學生獨立觀察、集中地解決一到兩個問題。同時也可在微課中精心設計開放性練習，將不同的解法甚至錯解呈現出來，既節約了時間，也給學生提供一個大膽探索、創新的平臺，讓學生自己動手、動腦、動口，自己發現問題和解決問題，使學生跳一跳摘到果子，體會成功的喜悅，培養了學生創新精神。

同時，微課為學困生架設起思考問題、探索問題的橋梁，使帶有一定強制性的教學過程轉變成學生高效的自學，使學困生在自主學習中的體驗與情感結合起來，學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發展技能。

總之，初中數學微課的生動性、實效性、便利性、高效性、先進性不僅給課堂教學平添了一股時代氣息，而且極大地影響了學困生的學習，深受學生的歡迎，教學質量成效顯著，但由于微課視頻內容有限，以及學生態度的差異也會使微課學習效果千差萬別，因此合理、科學地運用微課教學，才能實現教學目標的最大化。

［責任編輯金東］

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1673-9132（2016）24-0220-212

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.081